徐新园

解读文本是初中语文阅读教学的一个重要环节，只有通过解读，学生才能理解作者的情感，才能透彻理解文本的表达。但是教师在解读文本的同时也要将其与学生的写作对接起来，以读促写，其实也是以写促读，两者相辅相成，共同提高。让学生在读中写其实就是对文本解读的延续，是在写中检验学生的阅读能力。因此，教师要将写插入解读的环节中，让学生得到真实的阅读体验。

一、在解读环境描写的同时，让学生学会写景

当前，初中学生不会描写景色的不在少数，学生面对眼前熟悉的风景总是写不出特点来;还有的不知道按照什么顺序描写，东一句，西一句，凑成一段景物描写;当然最常见的就是不能将景物描写与事情的发展对接起来，将景物的变化与人物的性格融合起来。教师在分析文本时，可让学生分析写景物的作用，体会写景的意图，进而试着描写景物。

以部编教材初中语文九年级上册鲁迅的《故乡》为例，文中有这样一段景物描写：渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

教师问，这一段描写了哪些景物，在文中起什么作用，这段景物描写能不能去掉。学生发现鲁迅先生通过描写阴晦的天气、呜呜作响的冷风、苍黄的天空、萧索的荒村，进而写出了衰败荒凉的农村景象。他们在讨论中认为这样的描写渲染了凄凉的气氛，衬托了“我”悲凉的心情，也烘托出“我”对眼前故乡的失望之情。……