沈子群

《语文课程标准》对第三学段学生提出的写作要求是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，想象作文与记实作文处于同等重要的地位。但在实际教学中，很多一线教师对想象作文不够重视，通常采取“放羊式”教学，稍作指点，便要求学生写作，学生常常急得抓耳挠腮，感觉无从下笔，习作质量可想而知。本文以部编教材小学语文六年级上册《变形记》写作教学为例，探讨如何细化想象类作文的教学。

一、教学目标的细化

教学目标的制定要充分结合课程标准与单元目标。《语文课程标准》对第三学段的作文教学提出的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。与低段的写作要求相比，明显强调想象内容的具体和真实情感的表达。

《变形记》是部编教材小学语文六年级上册第一单元的写作任务，本单元的学习任务是“阅读时能从所读的内容想开去”“写作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，本单元其他三篇课文分别是《草原》《丁香结》《花之歌》，学习这些课文都要求学生能够由课文“想开去”，尤其是《花之歌》是“想象”的典范。

综合课程标准的学段要求，再结合《变形记》所在单元，制定以下教学目标：1.合理想象“变形”后的经历，重点部分写详细，让经历新奇有趣;2.构思要完整、故事情节要一波三折;3.根据评价要求，与别人交换意见，分享表达的快乐。……