王雯

统编教材单元编写的整体性，主要体现在阅读与写作之间的内在联系上。精读课文与单元写作之间读写相融，为写作练习提供了有效的支撑，教师可以采用写作先行的理念，捕捉学生写作单元作文时存在的漏洞和共性问题，借助单元精读课文所起到的范例作用，厘清读与写之间的联系，从而明确精读课文的教学价值，为提升写作教学的效率奠基。笔者就以统编教材三年级下册第五单元为例，谈谈自己在这方面的实践与思考。

一、借课文范例支架，改变想象内容零散化的状况

通过写作先行的尝试，教师发现学生在写想象类作文时，存在的主要问题是：在想象的过程中，无法形成一个中心，想象的内容相对零散、空洞、琐碎，常常是东一榔头西一棒子，直接将编者所倡导的大胆想象演化成胡编乱扯。

因此，在教学这个单元的课文《宇宙的另一边》时，教师就有意识地引导学生：作者想象的内容包括与自己生活相关的生活细节、自然规律、自己与上课求学相关的内容，想象的细节价值点多达十几个，但作者所想象的内容为什么没有给人凌乱琐碎之感呢？主要原因就在于作者所有的想象都依托于一个具体而鲜明的表达核心，即“宇宙的另一边，是宇宙这一边的倒影”。纵观整篇课文，无论想象的内容再细致、再丰富，都依附于强烈鲜明的中心，这就使得整篇文章的想象有了凝聚力。

教学这篇课文时，教师可以借助梳理文本的过程，将作者的所有想象点全部罗列出来，帮助学生找出其认知的共性，从而确定这些想象内容与文本表达中心之间的内在联系，让学生真正认识到所有的内容都指向于表达的核心内容，最终使得文本形成了有机的整体。……