吴燕

就听、说、读、写这四种综合性的语文实践能力而言，“写”无疑是最具难度，也是最重要的一项能力，是一种综合性的信息输出过程。从表面上看，学生只是在锻炼语言表达能力，实则还需要很强的思维能力。一般情况下，写作训练都是依托于具体的每一篇习作完成的，但微细写作就如同春雨一般“润物细无声”，它虽然篇幅短小、笔墨不多，却能快速提升学生的语言表达能力。因此，教师可以在阅读和写作教学的过程中穿插微写作的训练，聆听学生表达能力拔节的声音。

一、依循兴趣认知，在无形之中开展微写作训练

学生是写作训练的主体，只有唤醒了学生内在的情感认知，微写作才能得以落实。因此，教师就需要转变角色，不仅要将自己看成是写作的点拨者和引导者，更要做学生的知心好友，捕捉学生在生活中、学习中的兴趣点，从学生的实际出发布置典型的写作话题，提供鲜活的实践素材，契合学生内在的认知需求。

比如，在培养学生抒情表达能力时，很多学生对绘本表现出浓厚的兴趣，教师便可以将绘本作为唤醒学生情感的有效载体，运用其中直观的图片、明艳的色彩以及简洁的文字，唤醒学生的童真童趣。

在组织学生阅读绘本《逃家小兔》时，教师就可利用多媒体课件，将绘本呈现在学生面前，与学生一起观看图片、品读文字，并分享交流自己的阅读感受，自然而然地对学生进行抒情的表达训练。最后，教师要求学生运用抒情的方法，写一段话表达自己对母亲的爱。……