【摘要】如果说“倾听幼儿”是当下最具时代性的儿童观之一，那么“编织评价”则是这种儿童观从理念走向现实的“彩虹桥”。它将幼儿视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权力的持有者和幼儿意义的创造者，从幼儿参与模式的多元特点出发，综合运用“照片书”“云端会议”“沿线访谈”“地图制作”等多种方式来展现自己的“一百种语言”，以更全面地描绘幼儿及其生活世界的完整图景，并将其作为优化幼儿视角和建构心智倾向的出发点。

【关键词】幼儿视角；编织评价；操纵；参与式

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）05-0040-05

【作者简介】牟琳（1992-），女，江苏赣榆人，连云港市宋庄中心幼儿园副园长，二级教师。

一、操纵：幼儿“传统”评价的弊端

（一）何为“操纵”——幼儿“被成长”

“幼儿参与”不只是幼儿本身的需要，也是幼儿应该具有的权利，Hart在早期的参与模型实验中就提出了“参与阶梯理论”这一理论[1]，该理论将幼儿的参与程度分为非参与性、成人导向和幼儿主导的三个水平。根据三个参与水平，Hart的参与阶梯理论（见图1）直接反映了幼儿是否被“操纵”：低端的三个阶梯表示幼儿从来没有参与到研究中来。例如，第一阶段：操纵与控制，幼儿回答成人的问题，但不知道议题何在；第二阶段：装饰，幼儿会表面看起来在做研究，但真正做什么，自己一无所知；第三阶段：象征，幼儿回答成人问题，但方式和所表达的范围却是无法选择的，是被规定的。

回顾我们评价教学的历程，往往就是把知识……