刘煜

2021年端午节后，我有幸参加了江苏省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人”培训活动，五天的学习、参观，聆听各位专家的精彩讲座、观摩各位名师的示范教学，让我这个工作经验尚浅的语文教师接受了一次精神的洗礼。

“整本书阅读”是本次培训的一个高频关键词，这无疑是当下阅读教学板块中的热点。吴永军教授根据语文课程标准中对阅读教学的要求，建议小学生多读书、读好书、读整本书，并为提升读整本书的能力设置专门课时。现在不少学校的阅读教学被异化为“精读课文”式阅读，甚至通过“阅读考级”评定学生的阅读水平，这反而让教师和学生视阅读为负担。

反思我自己平时的阅读教学，每单元的“快乐读书吧”是最容易受课时进度影响的部分，如果没有教师的引导和方法的传授，学生很难对一本书产生阅读兴趣。我校每周开展3节午读课，要求学生统一阅读推荐书目，并进行每月读书测试。周围的教师经常感叹测试题出得过分细致，连教师自己都无法完全答对，这对低年级孩子来说更是考验。如果不作出调整，势必会违背初衷，使许多孩子失去阅读兴趣。

“通过阅读完善自己的人格”，这是阅读教学的高境界。低年级的阅读更应注重学生的阅读体验，即使测试，题目的设计也要抓大放小，例如：读完这本书，你最喜欢里面的哪个人物？哪个情节让你印象深刻？故事的结局你满意吗？如果让你来写，你会怎么写？此类问题学生最有话可说，也最爱说。……