王久洪

万物皆有理，顺之则易。“理”在现代汉语词典中的解释就是客观事物本身的次序，包括事物的规律、是非得失的标准等。语文教学中“理”的内涵较为丰富，可以是指文学作品中所含蕴的道理、义理、哲理，也可以是学习理论、学习原理、学习心理中的“理”。作为教师，在考虑学生学习能力的基础上，应基于学习理论、学习原理、学习心理等，充分领会教材编写意图，把握教学目标，精心选择适切的教学内容，让学生在课堂中学习有道，将知识内化于心。

一、循编排之“理”，目标有度

统编版小学《语文》五年级（上册）开篇第一单元以“万物有灵”为主题，精心编排了三篇精读课文和一篇略读课文，这些课文都描写了生活中常见的事物，表达了人物的真情实感。其中《白鹭》作为第一篇课文，通过对白鹭诗性的描写，由衷地发出对白鹭之美的惊叹！

第一单元的语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写一种事物，表达自己的感情”。对刚进入高年级的学生而言，教师在落实这两个语文要素时，不必过于着急，也不必直接灌输，而应营造一种浸入式体验，带领学生初步感知、体会语言文字的精妙之处，为本单元其他几篇课文的学习作铺垫，最终指向未来的高年级习作策略。

《白鹭》是一篇文质优美、寓情于物的散文，作者就是想通过简单的文字来告诉同学们，要善于在寻常事物中发现美，美就在我们身边，要善于发现美。作为教师，在教学中首先要理解编者意图，把握本篇课文的教学目标，不能随意拔高，应深浅有度。

二、明教学之“理”，内容可选

《白鹭》一文不是华丽词藻的堆砌，也不是矫揉造作、故弄玄虚的抒情。但是，正是它如水一般平实的味道，让人回味无穷。作者以一句“白鹭是一首精巧的诗”开篇，开门见山，读者自然以诗的视角来审视整篇文章，文末照应开头，“实在”一词再次肯定白鹭与诗的契合度，“韵在骨子里”深入读者内心世界，读者似乎与白鹭融为一体，“散文诗”则诠释了文章的主旨“形散而神聚”，抒发了作者内心对白鹭的赞美之情。

全文语言如诗。“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”……文中多处可见句式相似、词性相对的例子。

全文多用反问句式。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”强化了语气，突出了作者内心与众不同的感受。

全文句中也多用表示转折和递进意思的词语，如“而且太不寻常了”“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”……这些词语的使用，似有一根无形的线在牵着读者的心。

全文多用不同的修辞方法，将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行比较，以验证白鹭的“适宜”;“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”等描写为读者描绘了一幅唯美的画面，一切都是那么让人赏心悦目。

教学中，教师面对如此之多的教学内容，该如何选择？莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”教师在教学前应该充分理解编者意图。本篇课文课后共有三道习题，其中朗读、背诵课文，抄写喜欢的段落作为基础题，从朗读入手，熟读成诵，为教学常规性内容。“说说你从哪些地方感受到白鹭是一首诗？”“课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图起一个名字。”教学时应该将这两个问题作为教学的主要内容，下足工夫。

三、察学习之“理”，策略可寻

富有诗意的语言是美的，美的语言适宜涵咏，美的形象、美的意境逐渐生成，余味无穷。

余映潮认为：“朗读对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感陶冶，是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。”教学中可以将文章开头“白鹭是一首精巧的詩”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”作为教学主线，让学生在层层推进的朗读中，从白鹭外形之美、不同场景之美两个方面来体悟白鹭是一首诗，在每个环节中，学生自读、小组读、领读、齐读、配乐读、配视频读……不同的形式让学生能够在和谐的音韵中去感受语言的韵律美，在白鹭的鸣叫声中丰富想象力，散文意境之美油然而生。

细品是阅读的基本功。教师可以紧抓关键词句，结合修辞手法，通过比较来体会语句的独特韵味。教学中，有一个品读环节，教师是这样处理的：

课文中在写白鹭时用了哪些表示颜色的词呢？（雪白、铁色、青色、素、白、黛、黑）

作者用词不重复，白鹭是黑白两种颜色，作家用到了“雪白”“素”表示白色，用“铁色”“青色”“黛”表示黑色。“一分”和“一忽”都表示“一点儿”的意思，作家的表达更丰富。

让我们再读并思考：第2和第5自然段的描写足以表达白鹭的美，能不能去掉第3、4 自然段呢？

教师引导得出：这是对比的写法，这样写更突出了白鹭的精美和适宜。不是白鹤、朱鹭和苍鹭这些鸟不美，而是在作家心中白鹭这种寻常的美不容忽略， 这是表达的需要。

教师小结：白鹭素雅、朴实，大小适宜，与朱鹭和苍鹭相比，又显得常见而平凡。它既有浑然天成的身段美，又有恰到好处的色彩美，所以，白鹭真是一首精巧的诗啊！

叶圣陶先生指出：“阅读方法最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻轻放过，务必发现它的特性。”拓展对比阅读也是教师们教学时常用的策略。诗意的散文讲究对语言的玩味，寄寓着作者一定的主观倾向，这是一个沿着语言通道渐进、濡染的过程。在《白鹭》教学最后，教师出示了一篇写白鹭的说明文，让学生们通过对比阅读，体会有什么不一样的地方。学生们在小组讨论后进行交流，认为两篇文章都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌;他们也发现了其中的不同：教材《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”;作者不仅在写白鹭，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”;教材与说明文《白鹭》最大的不同，是教材中的课文能够很好地表达作者对“白鹭”的喜爱之情。此时，本单元的一个主题“一花一鸟总关情”水到渠成，自然而生。

（作者单位：江苏省宝应县叶挺桥小学）