王丹丹

摘    要：数学作为特殊教育学校教学内容的重要组成部分，对于培养听障学生的逻辑思维能力和问题解决能力发挥着积极作用。然而，由于身心发展方面的缺陷导致听障学生在学习的过程中存在困难，大多数听障学生缺乏对数学的学习兴趣。为提高听障学生学习数学的效率和水平，教师需要结合听障学生身心发展的基本特点，科学设计数学教学过程，发挥教学资源以及听障学生其他感觉器官的优势，激发其学习兴趣，从而促进听障学生各方面能力的进一步发展。

关键词：听障学生;数学;兴趣培养

数学是一门抽象而枯燥的学科，对于大多数的正常学生都很难激发起学习数学的兴趣。听障学生由于天生的生理缺陷，更少有人喜欢学习数学，有少数学生即便是喜欢，其热度也是短暂的，遇到几次难题之后便会丧失学习兴趣，从喜欢转变成不喜欢甚至厌学。在他们的眼里，学习数学对他们未来的就业和发展一点用处也没有，只要学好语文会识字、能读、能写就够用了。想要转变听障学生的观念可不是一件容易的事儿。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见在学习的过程中，兴趣是至关重要的。尤其是对自主能力不强的听障学生们，兴趣在一定程度上是他们学习的主要动力。激发起他们的学习兴趣，学习就会由被动变为积极主动，由吃力变得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，要在于教师如何引导，如何针对听障学生的特点充分调动他们学习数学的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。

一、少“包办代替”，创造独立自主的学习机会

课堂教学应该始终在教与学的交流中完成，而不是教师的一言堂，数学课更应该是如此。在特殊教育学校，面对的是一些存在听力障碍的学生，教师常常习惯性地“包办代替”，在听障学生的数学教学中，教师的通常一节课下来，都在不停的重复手语，不停的问：“懂没懂？”听到学生回答：“懂了。”才会继续往下讲，而根本不存在和学生交流探讨的过程，也没有给学生一个自主学习的机会。为此，我尝试改变以往的教学模式，在课堂上多给听障学生创造一些独立自主的学习机会，让他们和我一起来学习。

例如，教师把每节课的新内容先做一个初步的讲解，把有困难的地方先给学生讲明白，然后让学生按照自己的思路进行分析，然后做出来，不会做或不懂的，教师给予辅助，真正做到以学生学为主体，让教师成为教学活动中的组织者、引导者和协作者，从而调动学生学习数学的积极性和主动性。在学生回答问题或讲解问题过程中出现的不完整和错误时，教师不要一味地指责和批评，而应该用“很好”“再想想”等恳切的语言予以激励，并耐心指正、补充，让失败孕育成功。当学生的思维受阻时，我不会让他们坐下了之，或者叫另一名学生接着说，而是给予启发和诱导，让他们的思路贯通，尽量自己说出正确的答案。对听障学生出现的“创设性”答案，不能冷漠对待，应该让他们说明白理由，也许这些听障学生的回答会给你一些意想不到的惊喜。这时我会毫不掩饰自己的兴奋，给予他们热情的赞赏和鼓励。每一个听障学生都希望自己也能够受到别人肯定，长此以往地坚持，让这些学生体会到自主学习的乐趣，必定会激发起他们学习数学的兴趣。

二、少做枯燥的讲解，多進行直观形象的教学

经过几年的教学实践，我认为数学课并不是我们想象的那么枯燥乏味。只要你细心去发现，其实数学知识是很有趣的，正如古希腊数学家普洛克拉斯的一句名言：“哪里有数学，哪里就有美。”

数学课堂同样可以很直观、很生动。特别是对听障学生来讲，他们由于各种原因最终导致不同程度的听力残疾，可是上帝在关上那扇门的同时又为他们打开了一扇窗。他们虽然失去了听力，可是他们的眼睛都很“灵”，因此，在我的数学课堂上，都会尽量把抽象的数学知识形象化、生活化。

例如，在讲“认识图形”的时候，我会利用蒙氏教学中的各种教具来领着学生们认识和学习，同时结合生活中的各种实物去讲解，让学生通过自己的观察来找所看到的图形。在这个过程中，学生们都很积极地去寻找，找到一个都无比的兴奋，互相比着看谁找到的图形多而且准确。整堂课下来，学生的学习兴致都很高，一直处在积极思考的状态中，效果比我预想的要好很多。这次尝试给我的教学思路明确了方向，少做枯燥的讲解，多进行直观形象的教学。让学生在观察和参与中感受数学的奥秘，发现数学的美。

三、少空对空的教学，多引导学生实践操作

俗话说：“百听不如一见，百说不如一练。”在数学课堂教学中，教师讲解的再多、再深入，都不如让学生动手操作的效果好。在动手操作的过程中，既能让学生体验参与其中的乐趣，也能让学生体会到数学在生活中的作用，从而充分调动学生自主参与课堂教学的积极性。

例如，在讲“元、角、分的认识”一课时，我会把课堂教学内容与生活实际联系起来。在教学活动环节中，我发给每位学生不同面值的纸币，让他们拿着纸币自己到商店里去买自己想要的东西。在此环节我还设计了商店和银行，商店里有学生常见的铅笔、橡皮、尺子等用品，每一样学习用品都标上不同的价钱。当学生买东西，发现零钱不够时，教师可以告知学生，你可以用你自己的一元钱去银行换10个一角钱，然后再用你换到的零钱回来到商店里买你想要的东西，让学生真正地理解本节课的教学重点，以及元、角、分的关系。在这个环节中，通过参与实践可以锻炼学生的语言表达能力，学会怎么与他人沟通。如到了银行首先要和银行的工作人员讲清楚你要做什么以及注意一些常用的基本礼仪等，当本节课进行到这里时，学生们都显很兴奋，一下子把课堂气氛推向了高潮。

四、少指责批评，多肯定、表扬和鼓励

要想学好一门学科，首先就要喜欢这门学科。怎么样能让学生喜欢上数学课是我一直所追求的目标。所以在数学教学中，我要做的另一件事儿就是要培养听障学生的自信心，任何人一旦对自己充满了自信，就会积极地做好每一件事儿，自然学习上也会充满信心，勤奋努力。在此我所能做的就是让他们在学习数学时能够得到他人的肯定，从而树立自信心。听障学生由于听力障碍，经常会出现对教师提出的问题理解错误的情况，有时答非所问，我从不加以指责，而是耐心地重新讲解，鼓励学生重新回答，帮助学生树立信心。对自己有了信心才会喜欢学习数学，也才能学好数学。在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要采用激励机制，把爱和期望传递给学生，让他们在数学课堂上获得成功的体验。

学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定的条件下培养起来的。教师的责任就是多创造条件，培养学生学习数学的兴趣，引领他们走进数学王国，积极探索数学的奥秘，要做好他们的领路人。正常学生需要我们的引领，听障学生更需要我们的帮助和引领。我相信，只要我们努力去做，就一定会调动起听力障碍学生学习数学知识的积极性，使他们充分发挥在数学方面的潜能，掌握足够的数学知识和技能，更好地适应将来的社会生活。

■ 编辑/陆鹤鸣