陈秋兰 刘世苓

摘    要 学习力事关班主任工作能力，影响立德树人工作成效。对广东省4373位班主任群体展开调查研究发现，班主任具有学习动力，但多停留在启动和认知层面，具体到学习的能力、计划、反思与学习成果转化及创新等行为层面，则有待进一步提升和落地。建议通过理清工作边界、保障学习时间，拓展专业发展通道、激发内部动力，差异化专业培训、补齐短板弱项等方式，提振班主任学习力。

关 键 词 班主任;学习力;教育调查;策略分析

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）08-00-05

作为学习型组织理论的核心概念，“学习力”自二十世纪九十年代开始成为研究热点，国内外有公开发表的文献问世始于2002年。[1]随着学校德育的发展，班主任学习力的重要价值逐渐走进研究视野。如李家成提出班主任学习力是教师专业成长的根本力量，这一力量对学生在学习成长也具有重要导向作用。[2]腾云则认为学习力是班主任最核心、本质的能力，其强弱直接决定班主任能力的高低。[3]实践中，班主任的确是指导学生成为终身学习者、提升学习核心竞争力的“重要他人”，[4]其学习力的价值不囿于班主任自身，还关涉班主任为学生建构何种班级生活，建立何种师生关系，最终将直接影响育人效果。在立德树人背景下，凸显班主任作为专业人员的定位，提振班主任学习力成为重要课题。基于此，课题组进行了调查研究，以期提出有针对性的提振策略建议。

一、研究设计