郝婷婷

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《义务教育语文课程标准》确立的课程理念之一，在小学语文教学现实中落实得却不怎么样，其中“自主学习”就出现了一些误区，学生避重就轻，选择一些不怎么费心费力的内容学习，这就违背了自主学习的初衷，没有让学生在主体地位获得尊重的基础上真正参与到学习的全过程之中，难以激发学生自主学习的动力，提升自主学习的水平。

一、解决问题

一篇课文的教学主问题，可以是学生自己思考提出的，也可以是教师综合学生的提问形成的，还可以是教师直接设定的。主问题的提出，可以解决阅读教学碎片化、浅层次化的问题，将学生引入指向关涉全文核心的学习重点上，无论是关于阅读方面的语文要素还是关于表达方面的语文要素，都是编者意图的集中体现。因此，教师要充分认识和把握学情，针对学生学习本课的兴趣点和需要点，在学生的最近发展区发力，聚焦语文要素学习重难点，引导学生将自己学习中的疑惑凝结成能够引领全文学习的主要问题，反过来驱动学生在自主学习中去思考问题、解决问题。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，课文是安徒生的童话，主要写了豆荚里的五粒豆在成熟之后每个豆朝着理想的方向选择生活，最后的一粒豆落在顶楼窗子下面的旧板子上的裂缝里，长出了豌豆苗；住在顶楼里一个生病的小女孩在豌豆苗的陪同下，病渐渐好了起来。很显然，故事的内容分成了前后两个看似联系不怎么紧密的部分；学生读了之后，纷纷提出问题：“豌豆苗的成长与小女孩的病渐渐好起来之间有什么关系吗？”教师以此为主问题，让学生开展自主学习，鼓励学生通过研读相关内容、查阅资料等方式尝试解决自己提出的问题。最后，学生在最后一粒豌豆的生活主张、小女孩的生活环境与安徒生的童年生活之间找到了联系，进而读懂了安徒生在童话中的美好愿望。

二、互动协作

互动协作是指在学生之间结成一种学习共同体，共同体之间围绕阅读内容开展自主学习、互相促进，达到提高学习效果的目的。共同体成员，可以互为“小老师”，一方面提出自己学习中存在的疑惑，获得其他成员的帮助；另一方面在展示、分享自己的学习所得时尽力为其他成员提供一种借鉴。这样的互动协作体现的不仅是学生积极主动地参与自主学习，而且会促进彼此的深入学习，在一种互相比拼中形成良性的竞争。

如教学《竹节人》一课时，如果是教师给学生讲竹节人的制作方法、具体玩法等，学生可能难以提起学习兴趣。学生结成学习共同体，互相之间进行分工协作：会做竹节人玩具的按照课文所说的方案进行竹节人制作，会玩竹节人游戏的给大家介绍具体的游戏规则，并教会其他成员玩竹节人游戏，进行比赛。这样一来，学生在组成学习共同体后自主学习相关内容以完成角色所承担的任务，制作竹节人玩具的，介绍竹节人具体玩法的，各尽所能。

三、交流展示

课堂上最能体现学生学习成果的环节是交流展示。在自主、合作、探究的学习方式中，交流展示可以将学生在独立思考与合作学习中的收获由思维的隐性状态变成显性状态。学生作为课堂上的学习个体，当他围绕一个话题进行自主学习之后，在同伴之間说出自己的自主学习结果时，通常会有两种情形：一是自己自主学习的收获对其他人有一定的启发意义，会促使其他人进行进一步自主学习；二是自己的自主学习结果存在欠缺，需要吸收和借鉴其他人的做法，从而进一步开展自主学习活动。

如教学《松鼠》一课时，课文是以文艺笔法介绍松鼠的特点的。有一个学生在自主阅读后，觉得课文中写松鼠的内容东一句西一句，不容易抓住松鼠的特点进行理解，看上去介绍的内容不具有条理性。在交流展示中，该学生提出自己的见解后，听到了其他同伴的交流：通过提炼关键词来理解每个部分的内容，就能够看清楚作者在介绍松鼠特点时的独具匠心——第1自然段介绍松鼠的外形讨人喜欢，第2、3自然段是将松鼠与山鼠进行比较，第4自然段介绍松鼠搭窝，第5自然段介绍松鼠生育小松鼠。于是，该学生按照提炼关键词的方法再度进行自主学习，便读懂了课文在表达上有别于普通说明文的特点。

总之，教师要重视在课堂教学的多个环节中自然渗透自主学习要求，不仅做学生自主学习的设计者和引路人，而且要做思维方法的促进者与学习活动的推动者，这样才能让自主学习成为学生语文学习的有效方式。