赵飞盈

在小学语文教学中，预习属于一项十分重要的学习环节，如果仅仅让学生在课前把课文简单地看看，就难以收到预习效果。因此，从培育学生良好的学习习惯来看，教师要对学生的预习进行多层面的指导，既要提供合适相应的预习方法，又要设计多元化的预习任务，使学生能够有效地开展预习。

一、指向基礎的预习任务

所谓基础预习任务主要是指常规的读课文、学习生字词及句子、初步了解课文内容等。这样的预习任务，出现在学生开始学习预习阶段，需要教师进行设计，给学生示范性引导。常见的基础预习任务有：大声读课文（ ）遍；在课文中画出本课要求“会认”的生字，认真拼拼读读，连词成句地读读；在课文中圈出要求“会写”的字，练习写（ ）遍，尝试组词；默读课文，想一想课文讲了（ ）人的（ ）事。对于基础预习任务，教师可以根据课文类型（故事、诗歌、识字等）设计成带有定型意味的几种常见形式，学生经过一定次数的预习训练，逐渐掌握这种类型课文的预习要求。之后，对于指向基础的预习任务，学生可以做到不待教师布置就能够自觉地自主完成，形成初步的预习习惯。在学生可以自主预习生字词句后，教师设计的预习任务需要适时转变，如要求学生在自主预习生字词句时，重点关注难读的字、难写的字、难读的句子等。这样的预习重点设计，能够使学生在预习时根据自己的实际不再平均用力，预习的效果可能会更突出一些。……