张红霞 叶 茂

（1．新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830054；2．新疆研学旅行研究中心，新疆 乌鲁木齐 830054）

2013年以来随着有关政策的相继出台，研学旅行逐渐引起了学校、教师、家长以及社会各界的高度关注。研学旅行秉持着立德树人的教育理念，主张在真实的问题情境中通过合作探究的学习方式来培养学生的多种技能，促进学生团队意识、合作意识以及创新思维的培养。研学旅行课程内容广泛，涉及多个学科，授课方式灵活，打破了传统的以教师为中心的教学模式，全新的课程理念强调学生主体作用的发挥，注重学生综合思维的发展和问题解决能力的培养。

现代课程理论之父泰勒提出的“泰勒原理”为课程的开发提供了一种思路。泰勒课程开发理论主要涉及四个方面：一是确定学校需实现的教育目标；二是选择实现这些目标的学习经验；三是组织所选择的学习经验；四是评价学习效果。[1]依据这四个问题可以将研学旅行案例设计归纳为以下几个阶段：研学目标制定阶段、研学资源选取阶段、研学活动设计阶段、研学评价阶段。本文以泰勒的课程开发理论为基础，依托天山天池的研学资源，设计出了针对高中生的地理研学旅行案例。

新疆天山天池地质公园位于新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州阜康市境内，是以高山湖泊为中心的风景区，是我国著名的5A级旅游风景名胜区，距新疆维吾尔自治区首府乌鲁木齐不到一百公里，距阜康市区更近。天池地质公园经历了皱褶、抬升、剥蚀、沉降等复杂的地质构造运动后形成由许多横向平行断块和山间断裂盆地所组成的复杂地形，[2]这些地形构成了丰富多彩的研学资源，可以供我们在研学时选择。

一、确定研学主题

高中地理知识具有一定的抽象性，部分知识需要借助案例来理解，但学生理论联系实际的能力较弱，很难将课本中地理知识与真实的地理环境建立直接联系，需要在研学导师的引导下进行知识的学习和应用。在研学活动开展前要设计好本次研学的主题，为其他研学环节提供指引。研学主题设计时要综合考虑学生的知识储备、兴趣爱好、研学基地的地理特色等，确定适合并促进学生发展的主题。由于本次研学活动的服务对象是高中生，他们已经初步形成了属于自己的价值观和对事物的态度，因此，在研学主题的确定过程中可以鼓励学生积极参与，与老师一起探讨制定研学主题。研学旅行的课程的性质强调多学科的相互融合，但不是简单的学科知识的汇聚，要求呈现出的内容要具有一定的逻辑性。综上所述，结合高中生的性格特征、思维发展水平以及天山天池的研学资源，将此次研学活动的主题确定为：瑶池仙境的地质地貌之旅。

二、明确研学目标

研学目标规定了学生在知识、能力、情感等方面所要达到的要求，是研学内容选择、研学活动实施以及进行研学评价的重要依据。为了避免研学旅行教学效果不明显的问题，研学之前应当确定翔实可行的目标，让学生和研学导师在目标的指引下进行研学。最近发展区理论将儿童的发展水平分为两种，一种是儿童已经具有的发展水平，另一种是在旁人的帮助下能够实现的潜在发展水平；这两种水平之间的距离被称为最近发展区[3]。研学目标应制定在学生的最近发展区内，目标不宜过高也不宜过低，目标过高无论学生怎么努力都难以实现，会打击学生继续探索的信心，过低对学生能力提升的作用不大。

综上所述，本次研学目标确定为：1．价值认同：通过对天池地质公园地质地貌的探索，实地感受我国的大好河山，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱自然的情感；2．实践内化：学会运用地壳运动、流水作用、冰川作用等对地貌形态的塑造解释真实情境中的地貌成因和地质现象，增强学生理论联系实际的能力，学会利用地质罗盘、GPS等地理工具获取信息，培养学生严谨的科学态度；3．身心健康：欣赏地质地貌美景，缓解学习压力，提升地理审美情趣；4．责任担当：通过合作拍摄地貌照片、寻找古冰川遗迹、测量岩层产状等集体探究活动，增强学生团队意识和合作精神。

三、选取研学内容

研学旅行活动设计过程中资源的选择尤为重要，每一个研学基地都有自己的地域特色，涉及自然景观、名胜古迹、风土人情等种类繁多的研学资源，但是研学的时间、精力、经费等是有限的，因此在研学前要进行资源的选取。研学资源的选取要有一定的依据，除了依据本次研学活动的主题和目标之外，还要根据高中地理课程标准、学习者的兴趣爱好、乡土地理以及高中地理教材、校本课程、校园文化等，努力做到课外研学内容与课堂知识的完美衔接。此次研学活动主要涉及的课本知识为人教版必修一第四章地表形态的塑造中的知识。

天山天池地质公园有许多形态各异的地质地貌研学资源。这些丰富的自然景观不仅具有旅游价值而且具有研学价值，但是如何将这些资源开发出来是当前研学研究者和学校关注的焦点。通过探索这些自然景观资源的形成过程、描述其主要特征，有助于学生认识他们生存和生活的地理环境，使学生脑海中的知识活起来，同时掌握将知识回归生活的能力。

山地景观：天池所在的博格达峰是公园的最高峰，也是东天山山脉最高峰，由三座呈东西向延伸的山峰组成，其海拔高度都在五千米以上。博格达峰是一个因构造断块作用突出于周围山峰之中的多峰群集的盾状山峰，山势险峻，山顶终年积雪，雄伟壮观，[2]是理想的研学地点。

天山天池地质公园中著名的天池属于冰碛湖，是地貌研学的最佳选择，除此之外地质公园中还有东小天池、西小天池等湖泊景观。除此之外天山天池还有颇为壮观的山谷冰川。冰川在移动的过程中挫磨、刨蚀山谷，形成了多种冰蚀地形，于是天池谷成了巨大的冰窖，后期由于冰舌携带的冰碛物在前端消融、堆积下来，成了横拦谷地的终碛垅，最后随着气候变暖，冰川消融，这里便潴水成湖，形成了今天的天池。[4]

冰川地貌景观：天山天池地质公园由于特殊的海拔和气候使这里形成了大东沟冰川U谷、马路沟冰川U谷、坎苦努斯冰川U谷、四工河冰川U谷、大锅底冰窖、小锅底冰窖、阜康林场冰碛阶地等独具特色的冰川地貌。四工河冰川U谷呈西北—东南走向，位于火烧沟和力孜沟之间，垂直方向上沟谷上部为冰川作用形成的U形谷，下部则是流水侵蚀形成的V形谷；谷底有发育良好的冰川侧碛堤、底碛以及冰漂砾。[2]

河流地貌景观：自三工河河口向上至河源，可观测到出露的石炭系至第四系不同时代的岩石与地层，同时在内外力作用下形成了不同的河流地貌。[2]三工河谷中纵横交错的侏罗纪砂岩、油页岩和烧变岩形成了奇特的地貌景色，岩石中的地质化石展示了不同时代地质改变与生物变迁的历程。[5]

四、设计研学活动

研学时间 研学地点 研学内容 研学活动第一天上午天池地质博物馆1．认识岩石、化石标本2．了解地质灾害1．地质地貌类讲座；2．观看泥石流的形成过程并分析其形成的地貌条件；3．依据当地条件给出预防泥石流灾害的建议；4．组织泥石流灾害的安全知识竞赛；第一天下午 天池1．天池的形成原因2．天池堤坝终碛堤3．山地对交通运输的影响4．垂直地域分异规律1．查阅资料寻找天池的形成原因；2．分享描写天池的诗词、神话传说等；3．观察天池堤坝终碛堤的特征并分析其成因；4．观察“之”字形盘山公路，讨论山地修建公路的影响因素及其注意事项；5．根据山体海拔高度计算山麓至山顶的温度差；6．观察山地垂直带谱的类型及变化；7．了解山地植物的生长习性并选择喜欢的植物制作标本；第二天上午第二天下午三工河 1．河流侵蚀地貌2．河流堆积地貌3．河流的水文特征三工河 1．地理工具的使用2．岩性的观察和描述3．岩层产状1．分析三工河河水的主要补给来源；2．河床、河漫滩、三角洲、冲积扇等地貌的识别；3．观察V形河谷的特点；4．实地观察并画出河流阶地；5．测量河水的水位、流量、流速；6．观察归纳冰川沉积物和河流沉积物的分选特点；1．使用地质罗盘仪测量岩层的产状；2．通过观察、考察活动，探索页岩、烧变岩、风蚀砂岩的颜色、硬度、粒度、成分等特征；3．根据岩层走向判断背斜、向斜，并画出简图；1．分组寻找典型的冰川侵蚀地貌和堆积地貌，描述其特征并分析成因；2．观察比较“U”形谷和“V”形谷说出其异同点；3．分析全球变暖对冰川消融的影响并提出建议和预防措施；4．寻找古冰川遗迹；第三天上午 四工河1．冰蚀地貌2．冰碛地貌3．冰川作用

五、进行研学评价

研学旅行活动结束后我们要根据研学目标对研学活动过程中学生的表现、知识的掌握程度、能力的提升等作出判断，为后期研学活动设计的改进和提升提供参考。在进行研学评价时要摒弃传统的只重视结果性评价的观念，综合运用多种评价方式，将过程性评价和结果性评价相结合，将定性评价和定量评价相结合，从多个角度对学生的表现和目标的实现程度等进行测评，为以后研学课程的改进、学生的努力方向、研学导师的自我提升提供有力的参考依据。

本文从学生、组员、教师等不同角度制定了评价量表，对学生在研学过程中知识掌握程度、问题解决能力、团队协作能力等方面给予了评价。此次评价总分为100分，其中学生自我评价表36分，小组成员互评表16分，研学导师评价表48分，评价表采用定性评价和定量评价相结合的方法，目的在于更加准确、全面地对学生给予评价，使学生清楚自己取得的进步与存在的问题，明确今后的努力方向。

（一）学生自评

学生自我评价表中由知识掌握程度、问题解决能力、团队协作能力、研学反思等方面构成，该表中不仅有量化的评价指标，还有质性评价指标，能够客观反映出学生的优劣势，并且通过研学反思使学生更加清楚地认识到自己需要提升的方面，争取在以后的学习中弥补不足。

学生自我评价表

（二）组员互评

研学旅行中一些探究性的活动需要小组成员的相互配合才能完成，每个人要按时完成小组分配的任务，这样才能实现团队的目标。因此，在相互协作完成任务的过程中，有助于提升学生的团队协作能力，培养学生团队精神和意识。

小组成员互评表

（三）教师评价

教师是学生研学活动的指导者和帮助者，在对学生进行评价的同时也能很好地掌握每个学生的优缺点，对以后的课堂教学也有很大的帮助。[6]研学导师评价表中增加了研学整体表现，因为教师能够从更高的层次对学生的表现做出更为合理的评价，能够观察到学生自己不曾注意的进步，同时学生也很希望得到教师对自己在研学活动中表现的认可。

研学导师评价表