徐莉

教学设计不宜一味追求高效

美国教育心理学家罗伯特·斯莱文在《教育心理学》第10版第七章讲到，有效的课堂教学会运用多种教学方法，比如直接教学法、讨论、合作学习等，这些方法经常有着迥然不同的理念基础，究竟哪种方法最有效，至今仍有激烈的争论。

在课程创新领域，最容易成为批判对象的就是涉及以教师为中心的直接教学法，事实上在我们的教学实践中，它是运用最多且教师感到最为熟悉的教学法。主张创造、运用新的教学法的变革者必须意识到，直接将信息、技能、概念呈现给学生，有效分配课堂时间，尽可能实现明确界定的目标，适用于教授学生必须掌握的、定义明确的信息或技能，且被认为是有效的，尤其在教授存在学业失败风险的学生的阅读和数学方面，被认为特别有效。

香港中文大学尹弘飚教授的一项研究显示：“即使是在强调教师参与和支持教学的‘教师中心课堂环境中，香港中小学生的自主学习仍然能够获得发展，而且其中正是教师的参与和支持在发挥着主要的促进作用。这一现象折射出华人文化情境中课堂环境以及学生自主学习的独特之处。”

但它的有效不宜被夸大。教学的产出难以完全控制，相对于无效教学，追求有效教学已经充满着各种不确定，试图跳过难以验证、存在争议的有效，一味追求高效、神效的教学，实在是口号大于实质。

用直接教学法的研究成果校准教学实践

20世……