李燕

练习课在小学数学的诸多课型中几乎占到了半壁江山，但无论是优质课比赛还是教学研讨课，很少看到练习课的身影。究其原因，一是练习课不是新授课，没有“新”意;二是练习课就是“刷题”课，内容单一;三是练习课教学效果不明显，效率较低。

练习课真的没什么可讲吗，“刷题”是提升练习效果的主要途径吗，面对学生的差异，练习课该如何上……带着这些问题，我们进行了研讨和探究，希望改变练习课的尴尬现状，发挥其价值。

一、练习课的目标定位

一节新授课和对应的练习课，仅就目标而言，还是有区别的。新授课注重学生经历知识形成的过程，通过探究等活动，逐步实现新知的建构。练习课则更注重知识的掌握情况，不仅要通过练习达到掌握新知的目的，还要形成一定的技能，积累数学活动经验。也就是说，练习课的目标要在新授课目标的基础上，有进一步的提升和拓展。

如在学习过《9的乘法口诀》后，学生要在原有基础上，丰富乘法口诀的记忆策略，通过进一步理解，提高利用口诀解决问题的能力。所以，教师可以设计这节练习课的学习目标：1.根据乘法口诀之间的纵横联系，发现其规律，借助一句乘法口诀推理其他口诀。2.灵活使用乘法口诀，解决对应的加法、乘法及乘加乘减等问题。3.借助拆分等方法，将十几乘几的问题转化为表内乘法，借助口诀进行解决，感受乘法口诀的魅力。

练习课的目标定位不能仅仅停留在新授课的重复上，要有的放矢，成为新授课的有力补充;要有所发展，在新授課基础上有新的提升;要关注能力，与新授课形成一个整体，发展学生的核心素养。