王岭

思维发展与品质是语文核心素养之一，初中阶段学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，运用思维导图是培养学生抽象逻辑思维能力的重要途径与方法。常规教学中，普遍使用手绘思维导图和思维导图软件来锤炼学生的思维品质，其中最常用的是手绘思维导图。

初中学生抽象逻辑思维能力比较欠缺，指导他们运用思维导图，应该简单、易操作、重实效，即便是使用手绘思维导图，也应该以提升对信息的搜索能力、对信息的分析归纳整合能力、对信息的理解记忆运用能力以及培养思维的逻辑性严密性为目标。但是，在运用思维导图进行教学时，常常会出现耗时费力不被学生接受的情况。那么，手绘思维导图要怎么使用呢？

一、防止维度与层级的过度复杂

例如学习鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，手绘思维导图时，就有多个维度，出现多个层级：从知人论事角度而言，关涉鲁迅生平简介、写作背景;从作品集的内容角度而言，涉及作者童年在故乡的生活片段和长大后四处求学的见闻;从作品集的写作方法（艺术特色）角度而言，涉及不同篇目的主要写作特色;从作品集的思想意义而言，涉及对劳动人民的淳朴善良的赞美、对封建糟粕的讽刺批判、对爱国知识分子及异国老师的深切情感等。如果以上算是一级分类的话，那么其中任何一个维度又可以下分为不同维度与层级（或者叫作二级分类），例如“作者童年在故乡的生活片段”，应该将《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》分別整理。……