黄康洪

“节点”就像树枝上将要冒出新芽的地方，为新知识的“生成”提供了可能。它来源于教师传授的原有知识，但又不仅仅是原有知识的简单复制，它是在教师的预设下或超出了预设的新的“生成”。

李卫东老师说，“课堂的‘节点就是课堂环节、板块的交叉连接点，师生思维、情感的交汇点，是课堂讨论交流的切入点，知识能力建构的生长点”，“课堂教学‘节点的显在功能当然是‘连接‘交汇和‘切入，但其突出特质还是在于它的‘生长和‘生成”。

然而新知识的“生成”，并不都是水到渠成的。当“节点”出现时，往往需要教师用敏锐的嗅觉来捕捉，并进行及时的追问、点拨、提示，以起到催化的作用，方能更好地促进新知识的“生成”。

案例一：教学《陋室铭》课堂片段

师：现在我们一起来分析文章，看看第一个问题，《陋室铭》中哪句话能提挈全篇大意？

生：斯是陋室，惟吾德馨。

师：这八个字当中哪两个字最关键？

生：德馨。

师：那么文中是如何围绕“德馨”来写的？

生1：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，景色之雅，可知“陋室”环境恬静、雅致。

生2：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，交往之雅，可见是纵情抒怀、谈笑风生的。

生3：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，情趣之雅，可知室主人高雅脱俗，享受着远离官场的宁静。

生4：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，意在以古代名贤自比，表明自己也拥有不凡的志趣和抱负。

师：综合大家的意见，我们来一起看看屏幕！（屏幕显示整篇课文的板书，教师根据板书点明主旨——表现作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣，总结全文。……