井祥贵

2018年9月，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出办好有中国特色的师范专业，构建以师范生为中心的教育教学新形态的目标。当下，基础教育的深化改革对教师素养的要求更高了，但传统师范教育的惯性依然强大，在人才培养方面仍存在一些痼疾：课程体系内部存在学科范式差异，课程内容既未能及时回应时代发展，也没有充分关注学生个性化的需求;实践课程缺乏有效协调统整，存在碎片化现象，课程实施的目标达成度整体偏低;在教学模式上重理论学习，轻实践操作，任务驱动、案例教学等新教学范式的倡导仍没有扭转教师一言堂的现象;在评价机制上仍存在重结果轻过程、重知识技巧轻能力以及教评分离的问题;等等。

因此，创新教师培养模式，构建适切的教师培养机制，是提升教师教育人才培养质量的时代诉求。商丘师范学院立足地方经济社会发展需求与自身实际情况，探索了小学全科教师职前培养的“2110”模式，走出了一条地方高校职前培养的成功道路。

一、小学全科教师职前培养的“2110”模式内涵解析

该模式中的“2”是指师范生利用前两年在校内学习通识类理论知识和基本教育理论知识，同时到校外实习基地学校进行教育见习，该时段的学习注重师范生职业认同、师德养成和教育情怀的积淀;第一个“1”表示大三一学年的工作坊式教学技能训练，训练充分体现技术与教学的融合，运用线……