徐玉斌 刘文君

2021年6月1日，教育部发布了《未成年人学校保护规定》，其第二章第十三条规定，义务教育学校不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假组织学生集体补课，不得以集体补课等形式侵占学生休息时间。7月24日，新华社发布了中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对“双减”工作作出具体安排。无论是《规定》还是《意见》，在社会上都引起了强烈反响。

其实长久以来，国家一直在提倡给中小学生减负，并接连发布了一系列的措施，提前放学时间、减轻家庭作业任务量、推行阳光课间一小时等，学生在学校已然享受到了中小学生该有的正常校园生活，所谓的“校内补课”似乎没有必要了。

然而，实际上学生并没有因此而“自由”，因为他们走出校门后，就要踏入五花八门的补习班。他们的课余时间被父母“巧妙安排、有效利用”，把学校减的“负”成倍补回。

怎样才能让“减负”走出校园、走进家庭，让学生真正成为教育工作“减负”的受益人，是我们应当思考的問题。

一、家长的焦虑心态，为培训机构的发展推波助澜

“不能输在起跑线上”是现在多数家长的育儿心态。从胎教开始，孩子还没出生就已经被准父母安排好了“课程”，古典音乐、童谣、故事，隔着肚皮也要让孩子快人一步。由此，五花八门的早教课程火爆，大街小巷的幼儿兴趣班林立。各种美式、英式、全英、中英混搭的早教班，早已把锚头抛向了不满三岁的幼儿。……