王 飞

(甘肃政法大学，甘肃 兰州 730070)

一、引言

4G和移动终端设备的发展和成熟，移动终端学习受到越来越多教育者和学习者的青睐。随着高校智慧教室项目的启动，在云课堂的环境中，学生可以实现多维互动。而社会的发展需要教育技术和教学深度融合，不仅仅是技术引入课堂而是革新教与学的关系。SPOC(Small Private Online Course)的理念应运而生，即“小规模限制性网络课程”。受众群体为围墙内的大学生，在形式上采用SPOC= MOOC + Classroom (Hoffmann, 2004)。与MOOC相比，SPOC呈现出以下无法比拟的优势：一是受众群体设限，保证了高的到课率和通过率，赋予学生完整的学习体验，增强学习动机 (Piccioni, Estler, & Mever, 2014); 二是跳出了复制传统课堂的模式，改变重组教学资源流程，重新定义教师的作用，改变浸润式学习体验，阐释建构主义的教学理念 ；三是既关注学生在网络平台上知识的输入过程，又兼顾师生间的交流，促进知识的内化赋予学生完整深入的学习体验和人文关怀 (钟丽霞，2018)；四是成熟的SPOC课程所具备的高质量的资源输入，所展现出的个性化教学策略使其近乎实现“mastery learning”的理念(Cheng等, 2017)；五是SPOC网络技术上所满足的学习行为可视化特点，可有效地培养学习者的反思意识和自我分析能力。由于对SPOC的释义不一致，在本研究中，SPOC课程指高校针对本校学生特点，利用网络资源技术开发在线校本课程，要求学生进行有效的在线学习通过考试并获得学分。

在疫情之前，SPOC在教育中的研究已屡见不鲜(Piccioni & Meyer, 2014;)，但是将SPOC理念真正引入外语教学的高校却相对较少，外语课程建设数量和认定课程较少，直到2020年新冠疫情将网课真正地推上了历史的舞台，成为主力军。……