王海军

当年美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的准确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生都是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。

显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生能力的评价;而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的喜爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使他们各方面得到了异乎寻常的进步。

赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。

在转化问题学生的工作中对“罗森塔尔效应”善加利用，常常也会收到意想不到的效果。

我所教学的四年级某班，期末成绩很不理想。在开学前，我就找上届教师询问情况，了解到班级里有很多学生虽然学科成绩不理想，但他们很聪明。此时，我想到了“罗森塔尔效应”，于是在开学初的第一周就特别关注这些学生，并分别找他们谈话，让他们知道自己都是很有潜力的学生，只要紧跟着教师的步伐，严格按教学要求学习，成绩肯定会突飞猛进。在班级日常管理和课堂教学中，我更加关注这些学生，让他们时时感觉到教师对他们的期望與信心。在课外，我也不忘跟他们聊一些他们感兴趣的事情。慢慢地，他们的学习兴致真的浓起来了，学习特别认真。在此后的月考中，一大批后进生的学科成绩均达到了80分以上。

我想，这大概就是心理期待效应的奇迹吧！

有教育存在，就有所谓的“优秀生”和“问题学生”存在，但这只是相对而言的。因此，“问题学生”的转化是我们教师要永远面对的问题。对于那些“问题学生”，我们尤其要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。