俞蔚

思辨，顾名思义，在思考中进行辨别，出自《中庸》一书中的“博学之，慎思之，明辨之，笃行之”一句。思辨性阅读，主要是指在阅读教学中引导学生进行独立思考。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“学生是主体”这一精神是一脉相承的。具体教学中，通过思辨性阅读，引导学生主动与编者、作者以及文本进行深度对话，把编者意图、作者表达内容以及自己的感悟有机结合起来，在助力课堂走向精彩的同时，也着力提升学生的语文素养。本文基于高中语文思辨性阅读教学实际，浅析优化策略，以便参考。

一、坚持问题导向，把握思辨方向。

问题就是导向。针对高中语文阅读教学，最根本目的就是引导学生通过阅读，能够从中学会思考、概括和总结。事实上虽强调学生自主阅读，但对于一篇文章来说，从字词语句到段落篇章，所涉及的内容太多，如果过于自主，结果必然导致阅读流于形式。事实上，当前高中学生语文阅读成绩普遍较低，最根本原因也在于此。而要提高阅读实效，助推学生自主思辨，最好的方式就是通过阅读主问题，始终将其阅读思辨集中在教学重点，一方面可以提高课堂教学实效，助推精彩生成；另一方面也能激發学生思辨动机，启发他们推进思考逐步深入，提升语文阅读成绩。

比如《鸿门宴》这一课，其内容主要讲述的是楚汉争霸，项羽丢失天下而刘邦夺得天下的故事。如果让学生自读，也许他们会思辨，但其思维必然会发散，其效果最终可能与教学预设目标相差较大。……