段淑君

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.047

【案例背景】

何为思政，立德树人。《诗经》中的家国情怀，忧患意识恰是激发学生的爱国热情，使命担当最好的载体。新冠肺炎疫情期间，中国与各国物资互赠上的诗句让我们记忆犹新。“投我以木桃，报之以琼瑶”“岂曰无衣，与子同袍”……这些诗句都出自《诗经》。在灾难面前，我们选择用诗词来表达自己美好的祈愿与祝福，诗词早已是我们文化的根基，在漫长的岁月更迭中化为血液代代相传。

【案例描述】

《诗经·采薇》是一首战争诗。诗中所描写的士卒们为国赴难的责任感和恋家思亲的个人情是培养学生家国情怀的典范。但诗歌语言表达上的古今差异，诗歌创作时的社会背景等，都造成了学生学习古诗词的障碍。六年级的学生通过反复诵读，借助注释，能大致理解诗意。但由于其本身的阅历限制，还不能深入理解诗人所表达的真情实感。课堂上，教师应该努力营造宽松、和谐的气氛，调动他们的积极性和主动性，帮助学生走入诗人所处的时空中，在古诗中汲取营养。

基于以上内容分析，针对学情，我制定了如下目标：

【教学目标】

1.学习《诗经·采薇（节选）》，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2.搜集整理小学阶段所学古诗词，初步了解“柳”在古诗中的意象。

3.在赏析中感受我国灿烂的古诗文化，厚植学生的家国情怀，增强学生文化自信。

课堂上，我设计了四个环节来实现教学目标。

一、意的感知——未成曲调先有情

诗词之美，美在意境。在入课第一环节“意的感知”中，我向学生介绍了“柳”在历史积淀中形成的各种意象，先入为主，让学生对“柳”有了一个初步的感知。