陆秋美

《早期STEM教育丛书》告诉我们，教师应善于发现生活和游戏中的STEM教育因素，综合运用多种策略支持幼儿的探索过程，支持幼儿学习的持续性和创新性，关注幼儿在真实生活情境尝试自行解决真问题。我园在推进微课程“我的‘分豆筛”的过程中，教师带领幼儿一起设计实验、动手制作，在真实或模拟的情境中体验，总结形成了“发现问题——产生想法——调查梳理——设计制作——测试优化”的科学路径，记录了微课程实施的全部过程和心得体会。

一、问题与聚焦——“豆豆”的烦恼

聚焦问题：

生活区的各种“豆豆们”最近很“为难”。幼儿有时候把它们分成一堆一堆地玩，有时候又把它们混在一起玩，可是整理的时候就麻烦了，拿积木推、用手捧、拿毛刷刷、拿塑料片铲、用小手捡……有什么好办法能很方便地帮它们分家呢？帅帅想到了奶奶用过的筛子。

实施体会：

当幼儿在游戏中遇到这样的真问题时，他们没有放弃，而是直面问题，调动已有的生活经验，联想到奶奶用过的筛子，这种相似情景经验的迁移能进一步引发幼儿去行动、去探究，为后续活动提供了有效地支持。

二、调查与分析——课程的资源和条件

（一）资源搜集——“分豆筛”大调查

聚焦问题：

第二天，帅帅带来的筛子引发了大家的讨论。在生活中，人们究竟是怎样用筛子给这些大小不同的东西“分家”的呢？于是，我们的“小小探索家”开始行动了。他们也想做一个属于自己的“筛子”，并制作图表如下：

实施体会：

幼儿们在对“筛子”了解的基础上进一步去观察“筛子”在生活中的各种用途，通过同伴交流形成了关于不同“筛子”特殊作用的共同认知，帮助幼儿在原有经验基础上建构了关于筛子的新经验。