王小丽

自江苏省课程游戏化项目实施以来，我们以“关注幼儿，关注生活，关注游戏，关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”的课程观为指导，在工作中不断学习积累课程实施经验，教师的课程观也在发现问题、解决问题的过程中发生着改变。

根据学期初制定的“春天”主题规划，我们计划组织科学活动“蜗牛吃什么”，环节大致安排如下：师幼共读绘本《蜗牛的日记》初步感知蜗牛习性——欣赏蜗牛各种食物图片——幼儿通过绘画记录蜗牛喜欢吃的食物——活动延伸：自然角饲养观察蜗牛。

但当我班三位教师在围绕活动的组织与开展进行集体研讨时，发现幼儿对蜗牛的直接感知和亲身体验较少，只停留在“蜗牛爬得很慢，背上有大大的壳”这些粗浅的认知上，获得的经验大多来源于图片、故事或动画片。如果按原计划开展以教师讲述为主，幼儿端坐静听、被动感知的集体活动，符合幼儿的发展需要吗？

如何通过“蜗牛吃什么”的活动让幼儿更有效地积累新经验呢？在“回归自然、回归生活、回归经验、回归过程”的课程观指导下，我们的观念发生着改变，科学活动“蜗牛吃什么”也发生了变化……

一、活动形式的“焕然一新”

首先，我们更改周计划，将原来拼凑式的主题活动“我找到了春天”改为幼儿探究式的行动过程。

原周计划：

更改后周计划：

其次，将活动方案调整为思维导图式，以研究的态度对待活动。教师互相分享想法，进行头脑风暴式的探讨，“蜗牛吃什么”的问题应来源于幼儿生活，要关注找、猜、喂、看蜗牛的整个过程，让幼儿能通过直接感知、实际操作和亲身体验寻求解答，在行动中引发幼儿思考。