陈炎

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.039

所谓“读写结合”，就是以文本为载体，立足文本内容，设计与之相关的“写”的训练，打破读写之间的隔阂，以读促写，以读助写。“读写结合”古今有之，中外亦有之，如朱熹的“自然纯熟”说与程端礼的“销铜铸器”说，他们认为读是源，写是流，读是发生点，写是生成点;叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中认为：阅读是吸收，写作是倾吐;2004年同心出版社出版的《美国语文》也认同读写结合，在读写结合的实践操作中将课文区分为三种使用形态：用件、例文以及定篇。

“读写结合”面临的问题是如何有效地实施读写结合。在具体实践的过程中，存在着“读”“写”结合滞后脱节的现象，教者常将读写结合训练放在课末进行，学生练习的时间紧张。读写结合训练的滞后，必然导致读写训练的脱节;其次，读写结合易出现低效化的情况，其具体表现是：读写内容无序化，读写结合方法指导泛化。总之，在课堂实践中，读写训练结合缺乏科学有效的系统整合。

在读写结合的实践操作过程中，我们必须将“读”与“写”紧密结合，从阅读文本中努力挖掘蕴藏着的写作教学价值点，引导学生关注剖析文本“寫什么”，洞察作者“怎么写”，以此作为“读”与“写”的联系点和结合点，迁移和转化写作教学价值点，实现“读”与“写”的有效结合——“融合”。这些写作教学价值点，在“读”与“写”之间架起沟通的桥梁，形成写作支架，阅读与写作的知识移化、能力移化、情感移化、价值观移化便由此实现紧密与高效的结合，最终达成了读写的融合。……