陈丹妮

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.010

傳统语文教材的阅读策略常表现为学生接受教师对文本的“结构分析”或“情节分析”，侧重精读精讲单个文本内容，解读课文主旨。教师的讲解是以文本为中心展开的，分析课文的主题与篇章结构成为小学阅读的主要内容，让学生接受单个文本的信息，对好词好句进行反复鉴赏。在此情况下，学生往往是片面阅读接受者，而非主动的学习建构者。本文整理统编版小学语文二年级教材进行整本书阅读与整本书记忆，对阅读教学方法、手段、组织形式组织研究，将思维可视化，充分考虑学生全脑思维的发展变化，同时增加思考的深度和广度，使思考更有条理，在学习和生活中发挥巨大作用，提高学生综合阅读能力和记忆能力，进而形成可视化网状结构心智模型，促进全脑思维能力的发展，进而提高学生语文核心素养。

一、快读一种形式：关键词概括阅读

在阅读语文教材时，可以引导学生快读课文，运用两三个关键词试着读完课文后，概括教材的关键内容。例如阅读二年级语文上册统编教材，可以试着概括出“自然景物、故事”这两个关键词。这册教材的第一、二、四、七单元都是围绕描写自然景物叙述;而第三、五、六、八单元则是围绕讲故事叙述。二年级语文下册统编教材，虽然有故事类文本，但这册书更多是想象类、幻想类的文章，比如《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《太空生活趣事多》等文章，多是虚构的文本。即使是故事类的文章，也有《小毛虫》这样的朦胧的、哲理意味浓厚的文本，可以在阅读时引导学生对这类文本忽略故事情节，多进行语言美的分析和鉴赏。……