王林曦

摘 要：年代尺在历史教学中的运用方便教者与学者对历史的理解与分析，是反映阶段性历史，厘清历史脉络的重要工具。本文将以“八上历史民族关系专题复习”为例，整体按照大单元教学模式设计课程，开展教学活动。旨在以真实的课堂实践探索年代尺在大单元教学中的运用模式，寻找年代尺在大单元教學中的可行性与必要性。

关键词：年代尺 历史大单元 复习课 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.070

在深化课程改革的今天，学科教育教学直指学生核心素养的培养，基于学生身心发展的特点，培养学生自主学习的态度和参与社会实践的能力。历史学科核心素养培养需要在微观单一的知识点教学与宏观复杂的系统研究的结合中进行，才能达到教学效果。然而传统的历史教学着重知识体系的纵向延伸，只关注事件的起因经过结果，挖掘事件的深度。忽视了知识点的横向联系，以及同类型历史事件在大时空观念下的性质比照和发展趋势。学生在传统学习中只关注相互割裂的知识点内容，死记硬背，无法架构完整的知识体系，建立知识之间的联系。课堂教学难达效果，学生学习囫囵吞枣。由此“大单元”的教学模式尤为重要。

“大单元”教学是要将整个单元、章节或整本书进行内容重组，以某个重点问题为切入点贯穿课堂始终。那么如何串联重点问题架构，“大单元”模式的课堂则尤为重要。笔者认为，年代尺的作用尤为突出。年代尺简洁直观，借鉴数学坐标轴表示法来呈现历史发展的过程。……