臧慧嵘

摘 要：初中学生的场认知风格趋于稳定，又有变化完善的空间。文章对不同场认知风格学生的学习特点进行分析，并对中学语文课堂导入、课堂活动等环节提出相应教学策略，以期教师能尊重学生的认知风格和发展规律，运用恰当的方法挖掘不同认知风格学生的潜力，引导他们扬长避短，取长补短，更高效地学习语文。

关键词：场认知风格 场独立 场依存 语文教学 学生主体 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.048

在班级授课制的形式下，教师真正做到因材施教并非易事。当前初中语文课堂上，大多数教师的授课对象仍旧是“全体学生”而非“每一个学生”。教师针对不同认知风格的学生采取不同的教学手段是实现因材施教的方法之一。

一、场认知风格差异及语文学习特点

场认知风格是认知风格的重要组成部分，反映着学生加工处理信息的过程中依赖内部即自身参照还是依赖外部即他人和环境参照的倾向。场认知风格可以分为场独立风格和场依存风格，较多依赖内部参照加工信息的个体属于场独立者， 较多依赖外部参照加工信息的个体属于场依存者。两类学习者在语文学习中呈现出不同的学习特点。

1.学习动机差异

场独立型学生的学习动机主要来源于自身，即内部动机起主导作用。此类学生有良好的主动性和自觉性，能充分感知和调控自身状态和行为，能更好地进行时间规划与管理，在一定时间内保持良好学习状态。他们不断追求学业进步并在此过程中获得自我效能感、建立自信，这种内在的良好感受足以让他们始终保持学习动机。……