杨俊芬

摘 要：在小学语文教学范畴内，“朗读”的核心指标始终为“有感情的朗读”，但学生的朗读却呈现出几乎统一化的“装腔作势”的样貌，即，语气徒具情感，却与文本情感文不对题，“情”只是“虚情假意”。而真正的“感情”首先来源于对文本人物立场的转换，以明确人物情感，而后依照人物情感进行朗读，但若再加入同基调的音乐，学生情感则可得到进一步的催促，朗读的“情感化”“真情化”特征也会得到进一步加强。

关键词：小学语文 朗读 “装腔作势” “真情流露” 转变 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.042

“文字”的前身始终是“人”的声音，也只有通过“声音”，其所蕴含的“人”的情感才能得到外化的呈现、得到充分的喷薄。因此，在小学语文教学中，“朗读”当是训练学生语言感知力、深化其人文情怀的有效之法。但“装腔作势”性的朗读一直是小学生所普遍采用的朗读方式，对应的，教其向“真情流露”方向的转变则成为朗读教学教研的核心。

一、人物立场转换，明确情感

“有感情的朗读”的前提是朗读者，即学生能够了解文本内容所蕴含的情感。但该情感的所有者为文本人物——文本中人物或者作者，了解文本所蕴含情感的前提则是对文本人物立场的分析和明晰。如，朗读《穷人》一文，读文本开头“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸......”当先明其叙述者（对文本故事情境的旁观者）——作者，而后分析其身份：年约古稀;再分析其所秉持之情感——有着老年人的沉稳通透，也对桑娜一家恶劣的生活环境充满同情，因此，其情感当平静但稍沉重，以引故事发生的环境。……