李敏婷

（佛山北外附校三水外国语学校 广东·佛山 528100）

0 引言

（1）研究目的。

2011版英语新课标明确指出英语课承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师普遍采用增加阅读量及习题量的方法应用于小学英语阅读课。导致学生难以对文本进行深入判断和评价，从而在一定程度上限制了他们阅读思维水平的发展。

主题群文阅读要求学生在规定时间内分析整合多文本，多角度理解文本间的联系，从而调动学生的思维，基于可观察的学习结果理论（SOLO）由易到难设计教学活动，并以此检测学生思维的发展，为英语阅读高效课堂教学做出新尝试。

（2）研究意义。

教学方面，结合SOLO理论和主题群文阅读对师生都有实践意义。学生能分析、对比和整合文本之间的信息，从而激起学生英语阅读的兴趣，提升学生的思维能力。教师能获得提升学生思维水平的教学启示及建议。

教育理念和教学模式方面，根据SOLO理论设计的主题群文阅读课堂更关注学生学习的主观经验，强调学生学习的主体性，其教学模式进一步验证主题群文阅读对学生思维能力发展的效果。因此，本研究在理论和实践方面对师生都有积极影响。

1 文献综述

1.1 主题群文阅读

Britt等人认为让研究对象接触相互矛盾但在历史主题或有争议的科学主题的一系列有着重叠信息的文本，更能引发研究对象的思考。主题群文阅读以主题为线索，让学生在限定时间内接受3-5篇同等地位的文本，通过求同比异，多角度分析和理解中心主题。主题群文阅读侧重于教师搭脚手架，辅助学生多层次理解主题的意义，关注学生多角度思考，引导学生自主表达观点。

国内外对主题群文阅读的研究聚焦于课堂实践，实证研究较少，检测手段缺乏统一性，教学模式和策略不够具体，缺乏可操作性和具体性，因此在这些方面留下可研究的空间。

1.2 思维水平

根据认知的复杂性，美国教育者布鲁姆（1956）认为高阶思维是相对于低阶思维而言的，在更高认知水平的一种心理活动或认知能力。他把思维过程根据认知目标分为六步：知识、理解、应用、分析、综合和评价。前三层为低阶思维，后三层为高阶思维。比格斯和科利斯（1982）也从等级的角度定义低阶和高阶思维。他们提出的SOLO理论包含了五个思维水平，由低到高依次是：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构水平。前三层结构为低阶思维，后两层为高阶思维。不同的学者对思维的定义和划分都有所不同，本研究中，结合布鲁姆和比格斯与科利斯对思维的划分，把高阶思维定义为是较低阶思维而言，在具体学习情境中用分析、评价和创造等认知活动去解决问题的综合性能力。

国内外在阅读对思维水平影响的研究中，更多的学者研究阅读策略、评价工具或教学法对学生思维的影响，更多关注于课堂教学实践，却忽视了具体的教学过程。大部分学者利用问卷或访谈调查思维倾向，而很少判断学生的思维等级。因此，思维水平的检测手段仍缺乏科学的统一性。

2 理论基础

2.1 建构主义理论

建构主义理论是认知学习理论的发展，对目前的教学改革影响深远。杜威，皮亚杰和维果斯基都对建构主义理论的发展做出巨大的贡献。建构主义理论包括知识观、学习观和学生观。知识观强调知识的动态性，学习观主张学生是课堂的中心，学生观关注学习者现有经验和认知结构与新信息的联系。

Kintsch建构—整合模式能解释学生在主题群文阅读课上建构对主题意义理解的过程。学生理解一个主题的群文，需要构建起多个单文本子主题，才能最终建构起中心主题，而这个过程中会激发学生各种思维活动的参与，建构过程如图所示：

2.2 SOLO分类理论

可观测的学习结果结构Structure of the Observed Learning Outcome（SOLO），是澳大利亚著名教育心理学家彼格斯（Biggs）和科利斯（Collis）提出来的，是一种以等级描述为特征的评价方法，适用于各个科目和领域。SOLO分类评价理论是指学生完成某种具有一定开放性的问题或特定某个学习任务呈现的结果所反映出来的思维结构水平层次。根据学生对具体问题的反应复杂程度的不同，将思维水平分为五个水平，从低层到高层，反映了学生认知发展由低到高的变化过程。

SOLO分类理论为教师提供一个系统又有次序的设计教学活动的方式，基于该理论的五个思维水平能有针对性地培养各层次学生的思维水平。本研究中，SOLO理论的五个思维水平作为思维等级划分的维度，探究基于SOLO理论设计的教学活动对学生思维水平的影响。

3 教学过程

3.1 SOLO测试题

本研究中的SOLO测试题是根据SOLO理论和参考Hattie与Brown（2004）的设计编制的。为了验证SOLO测试题的质量，在投入使用之前进行了Guttman量表的提前测。经过提前测验证了SOLO测试题的质量后，本研究的SOLO测试题涵盖四大板块，十道题，每道题赋予分值，以区分学生的思维水平。打分标准按照Potter和Kustra（2012）提出的SOLO测试题评价标准赋分。

学生需在40分钟内阅读两篇同主题的文本，并按顺序回答问题。若学生没回答对一道题，则属于前结构水平；若学生只回答问题1的一个方面，则属于单点结构水平；若学生能准确回答问题1，并能提取出多个方面的信息回答问题2，但她的回答逻辑性不强，则属于多点结构水平；若学生能有逻辑性地从多角度准确地回答前三个问题，则属于关联结构层次；若学生能回答前四个问题，并在最后一个问题结合自己的经验理解文本，则属于拓展抽象结构水平。

3.2 教学活动设计

根据SOLO理论的五个思维水平，主题群文阅读教学活动设计策略如下：

前结构水平活动设计：学生需要建立起阅读的兴趣和自信，教师应设计明确的事实性问题让学生能从文中找到答案，或让学生跟随教师的指令阅读，因此，让学生快速阅读回答有关文本大意和重点词句的问题更能帮助学生树立阅读信心。

单点结构水平活动设计：学生需要分析问题并提取所有有关的信息，尝试深入理解字面意思。因此，教师应该设计高度整合的活动培养学生的概括和综合能力。引导学生概括文本的关键线索，比较文本之间的异同，找到各文本的主题和作者的写作意图，帮助学生整合多文本的信息得出综合性的结论。

多点结构水平活动设计：学生需要注意到单篇文本的内在逻辑以及多文本之间的关系。因此，教师应引导学生重视文本的结构和文本之间的联系，推理和分析性的问题最适合发展他们的思维。

关联结构水平活动设计：学生需要总结文本并验证他们的总结，因此，教师应留下更多的讨论和表达的时间，让学生独立批判性思考，理解并区分事实与观点，鼓励学生评价文本，形成自己对主题或文本态度的观点。

拓展抽象结构水平活动设计：学生需要在文本中或跨越文本进一步证实自己得出的结论，因此，教师应多设计开放性问题与这部分学生交流，并让这部分学生成为组长帮助其他学生形成观点与表达。

4 数据分析与讨论

学生均在教学前后接受SOLO测试题的前后测，根据配对样本检验、各思维层次学生的占比，结果如图所示：

根据配对样本检验结果显示，单点结构、关联结构和拓展抽象结构水平（t=-1.647，-9.228，-3.938，df=30，Sig.=.000<0.05）均有显著性差异，这就表明主题群文阅读教学能提高学生的思维水平，特别是高阶思维水平。经过前后测各思维层次学生的占比分析，结果显示，教学前大部分学生的思维处于多点结构和关联结构水平，教学后，学生大部分处于关联结构和拓展抽象结构水平，表明学生在SOLO理论设计的主题群文阅读教学后，思维水平整体提升显著。

综上所述，教师可以利用SOLO理论设计由易到难的主题群文阅读活动，有针对性地调动各思维层次学生的思维能力，从而帮助学生向上一级思维发展，SOLO理论作为评价学生思维等级的工具，更能反映学生的思维等级水平。