王 亮 朱红梅

（[1]陕西理工大学教育科学学院 陕西·汉中 723000；[2]西乡县第五中学 陕西·汉中 723500）

1 问题的提出

成就动机是指一个人追求和实现自己目标的一种内在驱动力。阿特金森认为，成就动机有着两种完全不同的心理倾向，分别是追求成功和避免失败的动机。

自信心是个体在完成某件事情之前，对于自己能否完成这件事情的心理预期，反映的是个体认为自己能否成功完成某一活动的心理特征。

大学生的自信心与成就动机水平对其在校期间的身心健康成长、未来步入社会的职场发展都有十分重要的作用。自信心水平低可能会导致个体性格内向、不愿与人交往等现象的产生；成就动机水平低可能会导致个体出现对学习、生活失去兴趣，没有生活目标和动力等问题。

本研究从对大学生自信心与成就动机的整体水平调查出发，试图探析二者之间的关系，并针对调查结果提出相应的对策促进大学生提升自信心与成就动机水平。

2 研究方法与过程

采用随机抽样法在陕西某省属普通地方高校选取150名在校大学生进行调查，回收有效问卷121份。研究对象涉及不同性别、年级、户籍地的大学生。

成就动机量表（AMS）由叶仁敏修订，分为两部分，包含追求成功和避免失败两个因子，共30题。内部一致性系数为0.68。

个人评价问卷(PEI)是1995年由美国心理学家施雷格编制，共六个维度，分别是：学习表现、体育运动、外貌、恋爱关系、社会交往、与人交谈。还包含两个子量表是测量一般自信水平和心境状态，共54题。量表的内部一致性信度，女性和男性分别为0.74-0.89与0.67-0.86。

使用SPSS21.0统计软件对原始问卷数据进行录入、统计与分析。使用的统计方法主要有：T检验、F检验、相关分析、回归分析等。

3 研究结果

3.1 大学生成就动机状况

从表1可以得出，大学生在追求成功和避免失败的动机得分无明显差异，成就动机总分平均分趋近于零。

表1：大学生成就动机总分及各因子的状况

经过T检验得出，城镇与农村生源追求成功的成就动机存在显著差异（p<0.05），成就动机总分也存在显著差异（p<0.05）。

3.2 大学生自我评价状况

大学生自我评价及各因子的基本状况见表2。

表2：大学生自我评价及各因子的状况

通过T检验和F检验结果可得，男大学生与女大学生在总体自信上存在显著差异；文史与理工类大学生在体育运动分量表上存在显著差异；不同年级的大学生在体育运动、与人交谈和总体自信均存在显著差异，为进一步探讨存在的关系，进行多重分析。多重分析结果见表3。

表3：不同年级大学生在体育运动、与人交谈和总体自信因子上的差异多重比较

多重分析结果显示，在体育运动分量表上，大一与大二学生存在显著差异（p<0.01），大一与大四学生存在显著差异（p<0.05）；在与人交谈分量表上，大一与大二学生存在显著差异（p<0.01），大一与大三学生存在显著差异（p<0.05）；大二与大四学生存在显著差异（p<0.01）；在自信水平分量表上，大二学生与大三学生存在显著差异（p<0.01），大三学生与大四学生存在显著差异（p<0.05）。

3.3 大学生自信心与成就动机相关分析

大学生自信心与成就动机相关分析结果见表4，个人评价量表的各分因子除体育运动与一般的心境状态外其他各分因子得分都与成就动机总分相关十分显著（p<0.01），为了进一步研究自信心各分因子与成就动机的关系，对其进行回归分析。

表4：大学生自信心与成就动机相关分析

3.4 大学生自信心与成就动机回归分析

为了进一步的探讨自信心和成就动机总分之间的关系，以学业表现、外表满意、爱情关系、社会相互作用、与人交谈、一般自信水平为自变量，以成就动机总分为因变量，经过逐步回归分析。分析结果如表5所示，自我评价量表各因子除学业表现外（p<0.05），外表、爱情关系、社会相互作用、与人交谈、一般自信水平都对成就动机水平有较强的预测作用（p<0.01）。

表5：大学生自信心与成就动机回归分析

4 结论与建议

调查研究发现，男大学生总体自信水平上高于女性大学生，且存在显著差异；理工类大学生比文史类大学生在体育运动中表现得更加自信；在体育运动分量表上，大一与大二学生存在显著差异，大一与大四学生存在显著差异；在与人交谈分量表上，大一与大二学生存在显著差异，大一与大三学生存在显著差异；大二与大四学生存在显著差异；在自信水平分量表上，大二学生与大三学生存在显著差异，大三学生与大四学生存在显著差异；自我评价量表的分因子中除体育运动和一般心境状态外均与成就动机存在显著相关，并对成就动机有一定的预测作用。

大学生的自信心与成就动机水平影响着他们的身心健康以及个人未来的发展，所以有效地提高个体成就动机与自信心水平对于大学生的发展而言是十分必要的。

针对本次调查结果，为提升大学生自信心与成就动机提出以下几点建议：

第一，增加大学生社会实践机会，鼓励大学生积极参与社会实践与文化交流活动。高校应积极链接社会资源，让学生走出校门，走向社会，在活动中发现自身的价值与意义，让大学生在社会实践中对自身的能力有比较客观的认识，从而获得合理的自我认同，确定自己未来发展方向。

第二，开展阶段性教育。在大学新生进入校园后，高校应积极组织各种主题活动，加快新生对于学校的认识与融入；对于大二的学生，应该积极进行引导，引导他们对于未来进行规划并为之付出努力；对于大三、大四的学生，高校积极组织开展考研、就业、创业知识培训讲座，让学生清楚自己所学的专业毕业之后能去干什么工作，让学生对自己未来生活有一个初步的规划。

第三，提升大学生自我认知能力。高校通过组织团体活动和开展心理健康教育活动等活动项目提升大学生对于自己的认知能力，了解自己的优点和不足之处。通过设置一些有关增强自信心的教育活动、课程或讲座等活动来增强大学生的自信水平，进而提升大学生成就动机水平。

第四，在基础教育阶段适当开展挫折教育，培养学生独立完成任务的能力，提升学生的受挫能力，引导学生将困难与挫折转化为前进的动力，避免未来生活中的挫折体验对学生产生较大的影响。