徐丽丽

（衢州学院 浙江·衢州 324000）

为满足本地区对学前教育专业人才迫切需求，各高校早已开始了对五年制学前教育专业人才培养的探索。其中，坐落于素有“南孔圣地”之称的国家历史文化名城的Q高校也感应时代的号召，在2014年开设了五年制学前教育大专班，并在2019年迎来了第一批毕业生。本研究以浙西地区Q高校为研究对象，着眼于探究该院校五年制学前教育专业人才培养质量的现状及问题，并提出相应的提升建议。首先，运用问卷调查法调查了161位毕业生对人才培养质量的评价，发放问卷161份；其次，运用访谈法对Q高校的学前教育专任教师就人才培养质量进行访谈；最后，运用文本分析法对人才培养方案进行分析并发现问题。

1 五年制学前教育专业人才培养质量现状分析

1.1 质量总体情况分析

问卷调查结果显示，52.17%的学生认为五年制学前教育专业人才培养质量较高，16.77%的学生对其持很高的评价，29.19%的学生对其持一般的评价。由此可见，学生对人才质量整体评价较高。从教师访谈中也发现，五年制学前教育专业人才整体质量一般，主要是体现在学生学习成果不理想，取得幼儿园教师资格证的学生数只有70.19%，而专升本的学生数也仅仅只有11.8%，主要的原因是学生的学习基础差，上课状态不理想，学习态度存在较大问题。

1.2 课程质量总体情况分析

在课程满意度方面，55.9%的学生对五年制学前教育专业课程设置是比较满意。在课程设置存在问题中，认为理论课与实践课分配比例不合理的学生有53.42%，学生认为实践课严重偏少，在专业学习过程中，学生只有两次实习，一次是为期两周的适应性学习，一次是毕业实习。33.54%的学生认为相邻学科内容过度重复，少部分学生认为课程内容偏难以及教材选择不合理。在教学方式和教学水平满意度方面，大部分学生（81.99%）对其持比较满意评价，但少部分学生（6.83%）认为教师的教学方法不灵活，存在照本宣科的现象。在课程评价方面，67.62%的学生认为课程考核方式能够较好评价自己的学业。

综上所述，学生对课程设置整体满意度较高，但是仍然存在诸多问题，尤其是理论课与实践课分配比例严重不合理。独立设置的实践项目有艺术训练、语言训练、教育见习、适应性实习、毕业实习、毕业综合报告等，总体实践学分为27.5，占总学分的约10%，由此可见，在人才培养方案，理论课与实践课比例严重失调，然而，在实际课程开展过程中，实践课往往也不被重视，访谈中发现地方中专院校没有安排学生去幼儿园见习。

1.3 毕业生学习情况分析

在专业理论方面，大多数学生（71.1%）认为在五年学前教育专业学习中，学习到了系统的学前教育理论知识。在专业实践方面，59%的学生参与了丰富多彩的社会实践活动，有较少部分学生（8.7%）在参加社会实践方面较为缺乏。在专业技能方面，66.36%的学生认为通过学习，自己的专业技能得到了明显提升，但是有少部分学生（4.35%）认为自己在专业技能方面掌握不理想。在专业情感方面，大部分学生（71.34%）认为自己在学习中，培养了喜爱幼儿的情感，也具备了幼儿教师的必备情怀。整体来看，学生在专业实践和专业技能两方面的评价相对较低。

表1：毕业生对五年制学前教育专业学生各项素质评价

1.4 毕业生就业情况分析

通过对五年制学前教育专业学生的毕业去向调查发现，77.64%的学生从事教育相关方面的工作，其中在幼儿园工作的学生占55.28%，可见学生能够找到较为专业对口的工作。在自主创业和公务员及企事业单位方面占比最低，可能原因是目前公务员及企事业单位就业门槛高以及学生自主创业的意识薄弱。另外，大部分学生在刚入学时会选择专升本，但是，最终能考上本科仅占11.80%。

研究显示（见图1），59.69%的学生比较喜欢做幼儿园教师。在就业满意度方面，较少部分学生对目前的工作持非常满意的态度，43.48%的学生对目前的工作比较满意，有少部分的学生对目前的工作不满意。在就业难度方面，62.11%的学生认为五年制学前教育专业在实际的社会就业中较容易找到工作，但有9.32%的学生认为五年制学前教育专业在实际的社会就业中找工作难。

图1：毕业生就业去向情况

表2：毕业生就业意愿、就业满意度、就业难度情况

2 五年制学前教育专业人才培养质量存在问题分析

2.1 生源质量逐年下降，人才质量源头难以保障

研究中发现，第一批学前教育专业五年制的学生质量整体要高于第二批和第三批的学生质量。学生在初中毕业后，由于学业成绩达不到普高的要求，因此选择就读中专的学校，但是地方中专院校在招生过程中，为了扩大招生数量，在招生质量方面毫无要求，导致生源质量参差不齐。在调查中发现，Q校的第一批五年制学前教育生源质量较高，主要原因是中专院校在招生中进行一定的考核与筛选。但是，第二批和第三批招生过程中，由于招生规模的扩大，中专院校没有进行筛选，生源质量一年不如一年。从教师的访谈中，发现学生的上课情况、思维逻辑水平、考试成绩等方面也是一届不如一届。

2.2 课程设置结构不合理，实践活动开展不理想

从人才培养方案分析中发现，五年制学前教育专业课程存在较多问题，首先，独立设置的实践环节课程仅占总学分的10.54%。问卷调查中也发现，仅有的实践环节课程在实际的教学开展中却往往被忽略，学生去幼儿园基地实习锻炼的机会更是少之又少，主要原因是学校在开展教学过程中没有严格按照培养计划执行。其次，课程设置结构存在较大问题，通识课程占课内总学分的51.82%，而专业课学分仅占课内总学分10.92%。专业课程中虽然课程种类多，但学前教育专业的五大领域课程却严重缺失了。如何在幼儿园开展五大领域的教育活动是幼儿教师必须具备的能力，学生在职前培养中没有学习五大领域的课程知识，必然会对其造成较大的影响。

2.3 学生就业面窄，工资待遇整体偏低

对学生的就业单位分析发现，大部分学生会选择从事教育相关的工作，而其中在幼儿园工作的占主要部分，在其它行业就业的学生很少，基本没有学生在企事业单位工作，可能原因是大多数企事业单位招聘起点学历是本科。在调查中发现，毕业生平均月收入在3000元以下的比例占57.75%，其中有20.5%的毕业生平均月工资低于2000元，由此可见，毕业生就业工资水平整体偏低，可能原因是专科学历在就业中的优势少，而大部分学生选择在薪资待遇相对较差的幼儿园就业。

3 研究建议

3.1 严把招生门槛，确保生源质量

五年制学前教育专业学生整体来看文化功底非常薄弱，逻辑思维能力也较差，在中专的三年学前教育专业学习过程中，由于学习能力差，学校教学水平有限，学前教育功底没有得到很好训练，对与弹唱跳等基本专业技能的掌握非常差，进入后两年的大专学习，由于专业理论性加强，学习上更是难以提升。教师访谈中也发现，不是学生没有可塑性，归根结底是学生的学习态度和学习习惯的问题。因此，为了整体提高人才培养质量，应该从源头上把控质量，在招生过程中，除了对中考成绩有一定要求外，在学习态度和学习能力等方面也需要进行一定的考核。

3.2 修订人才培养方案，合理调整课程结构

为提高专业人才培养质量，当务之急是要结合已有问题修订人才培养方案。首先，合理调整通识课程、专业基础课程、专业课程、实践类课程的学分比重；其次，在优化课程体系，注重中专课程与大专课程的合理分配；另外，可适当增加实践类课程的学分，并要求教师实际教学实施过程严格按照培养计划执行。为提高学生的实践能力，可适当增强理论课的实践性，专业理论课授课过程中注重理论与实践的结合。

3.3 加强学生始业教育，提高就业质量

在入学初，学生对人才培养方案解读非常重要，学校应借此帮助学生正确认识学前教育专业以及其职业特点，教师在授课过程中应将专业情感目标作为教学的重点目标。另外，学校应该帮助学生做好职业生涯的规划，通过职生涯规划理论课与实践活动，让学生了解自己性格特征、兴趣所向、优缺点等，掌握一些择业的技能技巧，帮助其更好地就业。