摘要：设计专业的色彩课程是打造专业人才的前期开拓性教育，是通向专业设计学习的桥梁，是培养和开发设计师基本素质、创新能力的关键。随着职业教育和学生心理的发展，激发学生内在潜能，培养学生创新能力的艺术修养是教师要面对的一项重要课题。本文针对在色彩课程中培养学生创新能力的现状及其成因;提出了培养学生创新能力的有效策略。主要从研究背景、色彩课程教学中培养学生创新能力的教学策略研究、培养学生创新能力的教学策略、展望四个方面论证色彩课程在培养学生创新能力方面的重要性。

关键词：色彩课程;创新能力;教学策略;项目教学法

Abstract： The color course of design major is the preliminary and forerunner education of professional talent training，the bridge leading to the study of professional design， and the key to train and develop the basic quality and creative thinking of designers. With the development of vocational education and students psychology， it is an important task for teachers to stimulate studentsinner potential and cultivate studentsartistic accomplishment of creative thinking.This paper aims at the current situation and causes of the cultivation of studentscreative thinking in the color course， and puts forward some effective strategies for cultivating studentscreative thinking. This paper mainly discusses the importance of color course in cultivating studentscreative thinking fromfour aspects： Research on the teaching strategy of cultivating studentscreative thinking， teaching strategy ofcultivating studentscreative thinking， and prospect.

Keywords： Color Course; creative thinking; teaching strategy; project teaching method

一、研究背景

色彩课程的学习主要是培养学生的造型能力、色彩搭配和基本的审美能力。与传统美术相比，设计专业更应该培养学生的创新能力和想象力，学生的创新能力是艺术创作的源泉。因此，在专业基础课程中就要正确引导学生的思维，形成一套完善的色彩教学策略，提供一个有效的教学手段;通过色彩课程的特殊优势培养学生创新能力。

目前，在色彩课程实践教学过程中遇到很多问题和困难。首先是教师传统教育观念的根深蒂固，旧的传统、老的习惯，不能及时转变。[1]其次是职业院校大部分学生美术基础薄弱，学生连最基本的色彩写生能力也缺乏，那么在教学中很难发挥出真正的创新能力。另外，教师对如何提高学生创新能力能力的教学还是比较迷茫，在教学过程中运用什么教学手段还需要很长时间的摸索和研究，这也是最迫切需要解决的问题。只有真正的解决这些问题，才能使色彩課程培养学生的创新能力深而持久的进行。

二、色彩课程教学中培养学生创新能力的教学策略研究

（一）色彩课程培养学生创新能力存在的主要问题

1.不重视课堂教学中课堂环境的烘托效果

良好的教学环境和教学气氛能调动学生思维的灵动性。要科学地营造轻松、活跃的教学的课堂气氛和教学环境。把课堂教学的主导地位交给学生，让学生发挥主人精神，积极参与课堂建设，发挥学生的主观能动性，调动学习氛围。[2]

2.教学方法的改革和创新与实际脱节

应试教育根深蒂固地影响，教师在课堂教学中比较僵化，容易固化思维。这样不利于课堂教学方法的改革。传统的教学方法能让学生掌握基本的理论知识，但是探讨性比较缺乏，学生的创新能力得不到提高和发展。要让学生创新能力提高，需要在教学方法中引入项目教学法、探究法、小组合作法等，充分调动学生的能动性。

3.教师教学观念比较固化，缺乏创新意识

教师是引导者，要挖掘学生的创新能力，需要教师解放思想，储备专业知识，有胆量、有勇气去挖掘自身的潜能，敢于标新立异进行创造性地教学，形成自己特有的教学模式，所有的教学要始终围绕学生的身心特征、课程特色、自身的特长展开创造性的教学改革。

4.课程评价体系单一，唯成绩论好坏制约着学生创新能力的发展

目前课程评价主要从学生的平时出勤率、作业完成率、期末考试成绩结合的形式进行评价，比较单一。用一个标准去框定艺术类学生是不适合学生个性化发展，也不利于学生创造性思维能力的拓展。

三、结合色彩课程特色培养学生创新能力的教学策略

在项目教学理论、单元教学策略的指导下，多元智能理论的启发中，在色彩课程教学如何培养学生的创造思维能力，在实践教学中主要采用了以下的教学策略：

（一）生态化课堂管理策略

任何教学都必须遵循学习者的学习心理规律，良好的环境对学习者的影响是积极的。教学环境对学生的创造潜力会有一定的影响，良好的环境可以为学生的创新能力提供帮助，不良的环境会限制学生的创造潜力。要把学生的创造性潜能发挥出来，从而实现创新能力，需要教师营造一个良好的教学环境，需要做事前的精心设计，为创新能力的培养建立一个完整的体系。

（二）项目教学策略

项目教学法是指通过学习者的探究心理，根据思维的问题意识将平时遇到的不懂的现象和问题进行整合，梳理，形成自己学生的目标，通过设立项目，开启探讨性的学习。一般包括三个层次：一是项目化的思维品质，反映学生思维的独立性;二是学习者的知识储备不同，在解决问题，处理项目完成的途径不同，探索的方向不同，具有认知问题的不平衡性;三是调控能力不同，学生的思维有不同的反应，具有差异性。[3]在教学实施过程中主要采用的方法有：

1.教师的示范法

在色彩教学中由教师示范是最直接、最生动的一种方式，能够让学生最直接地掌握艺术创作的技巧，所以示范一直是色彩教学中常用的教学手段，教师在示范的过程中需要引导学生创作不同的方法，比如教师可以将不同流派的画法对学生进行展示，学生可以根据自身的喜好来选择绘画的语言，最终形成具有自身特色的绘画艺术。在色彩教学过程中，老师初衷是教学生绘画的方法和技巧，如果没有及时引导也会让学生只会简单地模仿，与发挥学生创新能力的初衷相违背，所以教师如何展示和引导非常重要。教师可以通过以下方法教学引导：

首先，加强师生互动，让学生充分信任教师，这样才能在师生合作中完全激发学生对课程的兴趣，形成良好的影响。

其次，观摩大师作品、课堂教学展示、使用不同教学手段等都需要教师要引导学生发挥学生的主观能动性，让学生参与课堂，展示自己的个性，这样才能真正挖掘学生的内在潜力，从而提高发散性思维能力。[4]

最后，课堂教师示范后应有综合性评价、探讨、反思等形式，让学生学会思考，引导学生说出自己的想法，画出自己的个性。这样运用教学灵活的手段提高教学氛围，使学生思想得到展示的空间，从而提高学生的自信心，为发展学生个性创建了一个轻松和谐的课堂环境。

2.表现形式多样化

色彩课程是一门实操性很强的课程，教师在入门阶段可以起主导作用，负责调动学生的兴趣和积极性，让学生少走弯路，掌握基本的技能技法。巩固阶段要提高学生眼界，多去看展、看大师作品，引导学生去思考，好的作品的表现手段和表现语言，为什么用这样的表现手段，学会去思考、学会去评判一种好的作品语言。让学生在眼界上得到提高，对作品的好坏有自己的理解，在创造思维能力上有质的飞越。

在课堂上，通过对大师作品的展示、以及学生作品的展示，可以開拓学生的思维，丰富自己的艺术形式。示范教学是艺术领域最常用的一种教学方法，在专业的启蒙教育中起着非常重要的作用，能够启发学生的思维性创作[5]。

3.教学留白法

留白法是指在教学过程中给学生留有空间，让学生有自主权，充分尊重学生的选择。示范留白能够调动学生的主观能动性，提高学生对课程的兴趣，激发学生的发散性思维，从而提高学生的创新能力。

色彩教学是一种直观的具有可操作性的教学，留白教学在教学过程中让学生成为真正的主人发挥着不可替代的作用。[6]示范教学中留出空白，示范部分，其他的让学生去思考、去补充，这样更有利于学生的发展，传统的示范缺乏引导、缺乏留白，只会让学生简单地临摹，这样的教学模式必然被现实淘汰，满足不了学生的个性化发展特点。留白教学给学生提高了一个可以发挥想象的空间，在这个空间里能完成具有自己特性的作品，从而实现创新能力的提高。

4.命题概括法

命题概括是指通过一个主题，让学生发挥自己的想象，通过自己喜欢的艺术语言去展示相应的命题，形成具有个人特色的作品。命题概括有利于学生养成独立思考的能力，慢慢形成创新意识，是提高学生创新能力的有效途径。教师可以通过命题概括将生活的一些实例与课堂知识密切联系在一起，引导学生反向思考。去探索事物的真实面目，从被动接受到积极探索，从而培养学生的创新能力能力。实践证明，通过命题概括慢慢向抽象思维过渡，使学生的视觉、听觉等感官参与活动，使具体形象思维向抽象逻辑思维转变。

（三）教师个人教育知识更新策略

1.显性知识的管理策略

（1）将显性知识转化为个人知识的主要方式有：

①根据新的理论知识，通过色彩课程教学的实践运用转化为教师个人知识，在实践教学中应用新知识，为实践教学奠定基础。

②根据前人的知识经验，通过自己的分解、推论得出教师个人新的知识。在实践中尝试运用它，突破自己的固有思维模式，这样才能将公共知识真正推动为新知识。

（2）形成新知识了，还需要在色彩课程实践中进行应用

色彩课程实践是检验真理的唯一标准。要真正掌握新知识，需要通过色彩课程实践运用来检验，从而实现真正掌握新知识。因此，教师在色彩课程实践教学中要有意识地、自觉地、及时地组织自己学到的新知识。

2.隐性知识的管理策略

隐性知识即教学经验是实现知识创新的关键。只有教师的知识创新了才能在色彩课程实践教学中带动学生，从而实现学生创新能力的提升。

（1）挖掘自己的隐性知识

知识的学习不管要从显性知识（看书、讲座等）习得，还需要及时总结自己的实践检验，比如教学中的反思环节。作为一个教师，在每堂课结束后要根据色彩课程、学生心理、教学过程、教学方法等方面要进行总结、反思。遇上疑难问题与同行交流，吸取别人的实践检验，从而有意识的在实践中去实践、纠正。通过不断的积累，实现教师个人发展的蜕变。

（2）学习别人的隐性知识

教师要开拓学习新知识的途径，通过走出去引进来，参加教学交流活动、教学研讨活动，多听、多学其他优秀教师的色彩课程授课经验，吸收好的教学经验结合自身的优势，从而形成自己独特的授课模式，积累培养学生创新能力的实践经验，从而实现自己的色彩课程教学的目标。

（四）评价体系多元化策略

1.评價方法多元化

（1）对学生学习过程的评价

学习过程评价包括学习习惯评价、审美评价、参与评价、合作评价、实践评价和创新能力评价等。在学习过程中，教师应通过感受、观察、体验、表达和收集学习资料，激发他们的学习兴趣，形成可持续的学习能力。

（2）对学习结果--美术作品的评价

对具有自身特色的美术作品进行相互评价，不仅可以加深学生对作品多样性的认识，而且可以加深对美的多样性的认识。在这个过程中，教师对不同风格作品的肯定，可以使学生认识到艺术作品本身就是不同人格的结果，他们从不同的角度看待世界和生活，用不同的方法表达它们。作品体现了人的理想、欲望、情感、人格、爱与美，因此“艺术没有统一的标准，个体的标准不适用于所有的艺术现象”。

2.评价内容多维化

罗恩菲德在对传统美术教育学生评价标准进行批判的基础上，创造性地完成了评价标准由少维化向多维化发展，分别对学生从创造性、批评性、文化性三个方面进行评价。

（1）从“点”到“面”的评价

就是根据学生色彩作品的某个细节、某一个环节进行评价，最后将所有细节、各环节整合为一个整体，进行全面评价。比如从作品的使用的技法、作品反映学生的哪些心理动态、作品效果的程序等，在不同阶段体现的不同评价，拓宽了评价范围。将罗恩菲德多维度评价体系运用在色彩课程的教学过程评价当中。

（2）立体的评价

将不同领域进行整合，学生的行为、学生自我表现、学生所在班级等方面进行全方位地评价。将预期目标和学生取得的效果进行评价，确定最终是否达到目标并进行评价。教师和其他学生都可以作为评价者，立体地从方方面面进行评价，每个因素都是评价的组成部分，不是传统意义上的打分制完成，这样的评价体系更有利于实现学生创新能力的发展。

四、展望

色彩课程的教学虽然存在很多时间但要结合时代特点、学生身心发展特点，及培养学生创新能力的发展还有很长的路要走。我们开始重视学生的身心发展和创新能力关系的重要连接，这并不意味着创新能力的人才就能简单地培养好。形成创新能力有三个方面的困境：一是形成创新能力方式是一个专业性很强的工作;第二是人的个性是很难掌握的;第三创新能力的形成是需要一个漫长的过程。每个人的经历不同、人生阅历不同，每个不同阶段也会形成不同的问题，所有的因素都会形成一个人的最终个性。如何在色彩课程中根据每个环节创新教育是教育研究者的一个新课题。

学生具有很强的可塑性，创新能力有无限的挖掘空间。因此，色彩课程的教育，应该鼓励学生大胆创新，教师教学应符合学生身心发展，教学手段也要创新，激发学生的兴趣，养成能思考，有反思能力的青少年，有意识地培养创新能力。色彩课程教学策略要利用好色彩课程的优势，激发学生的发散性思维。目前，色彩课程培养学生创新能力在教学领域仍是一个起步，迫切需要专业人士加强专业研究与实践将色彩教学和学生创新能力有更深入地融合。

参考文献：

[1]宫清泉.油画教学中对学生创新能力的培养研究[J].美术教育研究 ，2016（11）：89.

[2]陈卫娟.让学生做英语课堂的主人[J].新课程导学 ，2015（25）：96.

[3]余微.基于差异教学的数学教学管理策略[N].教育发展研究规划科研成果交流会 ，2018（11）：01.

[4]梁美琪.案例教学法在思想政治课教学中的应用研究[N].辽宁师范大学 ，2018.

[5]林锦辉.《邀学生共舞——高中美术鉴赏课中学生情感投入与愉悦分享探索》[J].文教资料，2009.7.

[6]沈贵华.农村小学美术手工课教学方向[J].教育论坛 ，2016（2）：185.

基金项目：

2021年宿迁泽达职业技术学院院级课程建设项目“设计专业色彩基础教学改革研究”（编号：202101）。

作者简介：

洪新丹（1980.05），女，浙江丽水，硕士，讲师，研究方向：美术学。