卢静 陈世联

【摘要】随着具身认知运动的发展，幼儿的具身学习愈发受到重视。本研究通过对世界经典学前教育方案的分析发现，促动幼儿具身学习的路径主要有三点：材料、环境、教师。本研究从材料种类、层次与结构的多样化，空间布局、设施设备、教育活动环境的灵动性以及教师的儿童视角来探析促动幼儿具身学习的路径。

【关键词】具身学习；材料；环境；儿童视角

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）04-0034-05

【作者简介】卢静（1993-），女，江西上饶人，重庆人文科技学院学前教育学院讲师，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生；陈世联（1968-），男，重庆人，重慶师范大学教育科学学院教授、硕士生导师。

传统的认知理论认为学习与身体无关，只与大脑加工过程有关，学习是发生在“脖颈”以上的[1]。伴随第二代认知科学倡导的具身认知运动的蓬勃发展，身体与认知之间的紧密联系得到了充分检验[2]，具身学习应运而生。结合幼儿的身心发展规律与年龄特点，其学习与发展无不体现着“整体性”，是一种全身参与的学习活动。因此，幼儿是典型的具身学习者。如何促动如此独特的个体进行具身学习？纵观国内外几种经典的学前教育方案，如意大利蒙台梭利教育方案为幼儿提供“有准备的环境”，在有准备的环境中幼儿能够自己教自己，教师要做的就是观察并追随儿童；美国高宽课程方案创设了一个适宜幼儿主动学习的环境，投放大量的材料，遵循“儿童在前、教师在后”原则；……