林瑜

笔者认为，以课文为本，梳理归纳知识点，再以知识点为纽带勾连多篇课文形成知识块，然后延伸到课外找到课内知识与课外阅读材料的结合点，将课内所学知识迁移运用到课外，实现课内外的“连通”。这种从“知识点”到“知识块”再到“知识链”的精细化复习模式，有助于实现复习教学的提质减负。

以统编本三年级下册为例，“中心句”是该学段阅读理解的重要考点。专项的“点块链”中心句知能体系的建构是提升相关解题能力的关键所在。

一、依托课文，梳理知识点

在复习时，教师只需引导学生依托课文进行梳理，就可以帮助学生在头脑中建构起“中心句”概念。

如三年级下册第10课《纸的发明》第4自然段，中心句为第一句“大约在一千九百年前的东汉时代，有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术”。为什么是这一句而不是其他的句子？怎么看出整段是围绕着这句话来写的？这些问题需要梳理。因为句子比较长，找到关键词“改进”至关重要。怎么确定“改进”是段落的中心词？看下文：“把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干……”先前字是写在木片上，之后也用麻来造纸，但是笨重、粗糙。现在改在哪儿呢？改在“剪碎、切断、浸在、捣烂……”。“进”在哪里？再接着往下读：“既轻便又好用”“原料容易得到”“价格又便宜”……这就是“进”。因此可以得出这样的结论：“中心句”中必有“关键词”。怎么判断关键词？看看段落内容是否是针对这个词语展开解释，是否是指向、围绕这个词来写的。