吴春玉

如何引导学生感受古诗词的语言美呢？法国思想家卢梭曾提出“将戏剧融入教学”的理念，倡导学生“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”，这种“教育戏剧”的理念同样适用于古诗词教学。给古诗词课加点“戏”，让学生通过戏剧的形式感受诗词之美，是笔者古诗词教学中经常做的尝试。

一、 “戏里”有情才懂诗

《稚子弄冰》是五年级下册第一篇课文中的古诗。诗中选取了儿童取冰嬉戏的场景，刻画了贪玩而又天真活泼的儿童形象。对于五年级的学生来说，很容易关注到诗中特有的事物：金盆、彩丝、银钲、玉磬、玻璃。通过结合注释，能够了解“钲”和“磬”是乐器的一种。这些事物充满了色彩感，直接点明色彩的“金盆、彩丝、银钲”十分鲜艳，而“玉磬”和“玻璃”虽然没有用表示颜色的词语修饰，但是学生能够通过联系实物而产生对颜色的联想，再加上所玩之物是冰，一种晶莹、鲜艳的色彩便呼之欲出，也为孩子的天真形象、为热闹的场面做了铺垫。

在了解这些词语的含义之后，便可以为这首诗的学习“加戏”了：“请学生们认真读诗，根据你的理解，扮演诗中的孩子，演一演诗中的情景。”

按照常规的教学，可能大多数的设计是先理解、后表演，然而，经过大量的教学实践，笔者发现，先理解、后表演，往往会让理解和表演相脱离，理解和表演各自成为学习活动的独立环节。这样的表演，学生可能获得了乐趣，但是却失去了深入理解古诗词语言的机会，更失去了自主品味语言，获得思维提升的机会。……