王艳霞

童话故事里的人物，王子都是英俊勇敢的吗？公主都是美丽善良的吗？

童话故事的情节都是一波三折的吗？最后的结局都是从此美好、幸福、圆满吗？

安徒生的《野天鹅》，是否模仿了格林兄弟的《六只天鹅》？王尔德童话的唯美、诗意与感伤，是否借鉴了安徒生的《海的女儿》？

……

我们惊喜地发现，这些触摸高阶思维，甚至叩问童话审美的话题，如同朵朵闪亮而有声响的礼花，竟然怦然绽放于小学三年级“小人鱼”主题群书阅读课堂。

“小人鱼”主题群书阅读课，由特级教师闫学老师领衔研发的“擦星”儿童阅读课程团队教师共同演绎。围绕着“小人鱼”主题，几位教师一线串珠式地呈现了三堂典型阅读课——启读课、赏读课、创读课，选用的必读书籍是《格林童话》《安徒生童话》《王尔德童话》这三部光彩照人的经典之作。课堂上，学生在教师精心筑造的“童话森林”里来回穿越，经历了一场思维寻幽与精神揽胜齐飞的阅读之旅。

美好的阅读课堂当如此，不仅充溢着书香，更是透射着孩子们思维与精神一同拔节生长的光亮。细细品味这样有香有光的课堂，我们也探寻到了“小人鱼”阅读课之所以“美丽动人”的最大秘妙所在——在现行教材与课外阅读之间，在文本与文本之间，在作者与作者之间，在阅读的沉浸吸收与表达释放之间，教师善于构筑有机的联结，從而让课堂形成培养高阶阅读思维的召唤结构和张力磁场。

何谓高阶阅读思维？对于小学三年级学生来说，能够比较与鉴别事物之间的类同与不同;根据既定的信息，推论未知的结果;概括庞杂信息之下所隐藏的规律与模式;甚至进行批判性的反思等，皆是高阶阅读思维的一种反映。