陈步华

阅读策略单元出现在统编本语文教材中，既是一个亮点，也是一个难点。说是亮点，是因为它在告诉我们，阅读教学，教策略往往比教内容更有实际意义;说是难点，是因为和旧教材相比，这是一个新事物，是从无到有的一个变化，尤其是直接更换教材的五、六年级，往往令老师们束手无策。

应该说，阅读策略并非无中生有的产物，在长久以来的语文教学中，尤其是进行新课改以来，策略和方法的教学在我们的语文课堂中并不少见，此阶段的阅读策略学习更多是隐性的;统编本教材将这一内容进行了明确的编排，且按单元进行组编，这就是让策略学习显性化。如何对待阅读策略从无到有的变化，如何让阅读策略的教学从隐性过渡到显性，如何让更换教材的五、六年级补上三、四年级的阅读策略学习？这些问题成了新旧教材过渡中一个不可规避的课题。要实现阅读策略学习的顺利衔接，老师们须牢牢把握阅读策略学习的系统性、递进性和持续性，切实避免三个误区。

一、拒绝“快闪”思维，让阅读策略形成系统性

当前信息技术手段丰富，人们获取信息的手段多样化，同时获得的信息也不可避免地向碎片化发展。文摘式信息和短视频就是典型的例子，“快闪”也就应运而生。有人认为这种嬉皮行为可以视为一种短暂的行为艺术，它的特点是短暂、热点，在“指定的时间”“指定的地点”同时做一系列的“指定内容”的艺术行为（或其他……