张永强

关于“读”的重要性，大多数老师应该知道，因为课标中曾多处强调，如：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”又如： “语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字应用的实践。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”……许多名师专家也大力呼吁“以读为本”“‘读占鳌头”等等。中央教科所的张田若先生曾反复强调：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”……为此，教材也增添了许多关于“读”的内容。然而，在实际教学中，“读”的落实并不理想，特别是“读”中最重要的“朗读”，更是不尽如人意。过去“书声琅琅”这一校园的标志，如今基本销声匿迹。这不能不让人扼腕叹息。

为什么说“朗读”是最重要的“读”呢？研究表明：大声朗读有利于开发右脑，激发情感，增强学生的自信心。也有助于培养语感，积累语言，体会作者的思想感情，提高写作能力等等。这些恰恰是提高“语言运用能力”的基础。

造成语文课不读书、不朗读的原因很多，归纳起来大抵有这么几种：其一，对朗读的重要性认识不足;其二，缺乏正确的指导方法;其三，一些理念错误的所谓“名师示范课”的误导。近年来我听过各种活动中的近百节“名师示范课”和“赛讲课”，很少看到有认真指导读书的，而指导朗读的更是少得可怜。