周一贯

“设计”是人类生产活动、社会活动得以高效实现的一个基础行为;是运用知识、体现理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动;满足着现代人日益增长的物质生活与精神生活的需要，正在从根本上改变着人类的生存环境，推动着社会的进步和发展。它成就了昨天，创造了今天，又规划着明天。课堂教学设计直接关系到课堂教学效益，是建构高质量教学体系中的一个重要方面。应当说语文课堂教学设计对于语文教学效益，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。

然而，今日的语文教学仍偏失于教师讲得太多，语文课堂尚难以摆脱“教”的过度强势和“学”的严重失落之状态，如此所作的教学设计往往成了教师单向的行为，而难以避免地会带着“授予”的浓重色彩。

陶行知先生说得好：“论起名字来，居然是学校;讲起实际来，却又像教校。这是因为重教太过，所以不知不觉地就将教与学分离了……”（《教学做合一》）就当代教育而言，学生作为教学的主体，既是机制定位，也是角色定位。学生的主体性在表现形式上虽不尽相同，但永远处在主体地位。这就决定了教学设计也就不应该纯粹是教师单向的事儿，一样地体现着要有学生主体的参与。这除了教师在课前设计时须重视教学现场的“生成”，为“学”的“生成”预想而设计之外，还必须十分关注学生在教学现场所表现的“反设计”倾向，即学生学的思路不完全认同教师设计的思路。应当看到，这是一种好现象，反映了学生真正投入了自主学习。