张晓霞

(楚雄州特殊教育学校 康复就业指导中心，云南 楚雄 675000)

一、问题提出

孤独症(Autism Spectrum Disorder，简称为“Autism”)是一种复杂且常见的神经发育障碍。[1]目前，孤独症的概念化已经发生了变化，最新版的《精神障碍诊断和统计手册》(DSM-5；APA 2013)将原来的非特异广泛性发育障碍(PDD-NOS)、亚斯伯格综合症(AS)和自闭症(AD)统称为“孤独症谱系障碍”(孤独症)，以社交障碍、有限的兴趣及重复的行为两大特征为主[2]，其中，社交障碍是孤独症儿童的主要特征。有研究表明：孤独症儿童因难以感知和理解社交线索，在解码他人的情绪特征方面存在障碍，从而难以回应他人的情绪以及向他人分享自己的情绪[3]。查曼(Charman)和西格曼(Sigman)等人认为，这是因为孤独症儿童存在共情缺损，导致他们无法对他人的观点进行采择，所以孤独症儿童在情绪感知、理解和表达等方面存在障碍[4-5]。共情是一种对他人情绪状态进行感知、理解及回应的能力，主要包括情绪共情(与他人产生相符的情绪反应)和认知共情(识别他人的情绪状态)两部分，共情是一个重要的心理过程，它促进了个体社会交往和人际关系的发展[6]。因此，孤独症儿童共情能力提升对其发展具有重要意义。

研究表明，家庭环境在儿童社会性情绪的发展中占据重要地位[7]。依据家庭生态系统理论[8]，家庭功能这一家庭要素会对个体共情发展产生直接影响。Olson(2000)指出，家庭功能是指在家庭中成员间情感联结、沟通以及家庭处理事件规则及反应的有效性[9]。家庭功能越低或家庭环境相对较为混乱，越难以营造出适合孩子发展的环境。……