黄玉华

进入四年级，学生对探究性学习的兴趣更加浓厚，身边一些小事也会激发他们的好奇心。

一天，我正在教室打扫卫生，随手拿了张旧报纸擦玻璃。眼尖的学生小王问：“老师，为什么要用报纸擦玻璃？”

“这个问题我还真没想过呢。”我随口回答。小王撕了一张废掉的作业纸，然后揉成一团又沾了点水，开始学着我的样子擦玻璃。

“怎么擦不干净，总是有水？”小王歪着头问。

“你可以研究一下！”我说。

接下来，他开始了学习内容——“紙的研究”。小王很兴奋，找到小高，开始“自组织”探究。两个学生先列了一个研究计划，打算从“纸的历史、纸的制作、纸的分类、纸的用途”等方面开始。

第一步，他们用了3天时间，上网查找资料，整理资料并记录，小高还做了幻灯片用于辅助讲解。

第二步，他们利用晨读时间向全班作介绍。介绍过程中，其他学生又提了几个问题：“蔡伦是第一个发明造纸术的吗？哪些纸重，哪些纸轻？全班58本作业本，需要经过多少道工序？”

“且听明天分解！”小王和小高劲头更足了。

第三步，根据课堂上提出的疑问，经过搜集资料、请教他人、研究论证等步骤，小王和小高再次发布“研究成果”，把其他学生提出的各种问题——解答出来。但又有学生提出新要求：“你们说用报纸擦玻璃效果最好，我们不信，还有其他种类的纸呢，你们做过实验吗？这个问题不能只听你们说，我们也要亲自看看。”

怎样做实验，实验需要准备哪些材料？这是一个全新的挑战，小王和小高的“第四步”走得有些蹒跚。……