周头玉

高三的复习，往往是老师讲解知识点，学生跟着理解和记忆，可是整节课都这样，学生便会因乏味而走神，复习效果就会打折扣。倘若让学生成为课堂的主体，会是怎样的情景？

场景一：分组答题

这一节课复习古代诗歌的思想感情，辅导丛书上归结了“喜、怒、哀、思、愁”。先让学生看书，自主梳理，然后分成六个小组，前五个小组每组归纳一个要点，要求是必须脱离书本回答，第六组对各小组的表现做出评价。

学生思维格外活跃。第一个同学没有答完整，第二个同学马上站起来补充，几个平时不爱说话的学生主动参与其中。可见，即便到了高三，学生也会“为名誉而战”。竞争，调动了积极性，“说”与“听”，强化了记忆效果，总结与归纳，提升了概括能力。

场景二：另辟蹊径

本节课复习诗歌的题材分类。首先是送别诗，5分钟的自主梳理之后，一名学生站起来说：“我可以设想一下自己正处于送别的情景中，无外乎这几种：一是离别后的思念和痛苦，比如‘此去经年，应是良辰好景虚设;—是劝慰，做豪壮语，‘莫愁前路无知己，天下淮人不识君……”然后列举了主要意象和手法。他所说的例句，复习资料上一句都没有。

复习“边塞诗”的时候，一名男生说，几个表格上所综合的情感几乎在高适的《燕歌行》里头都能找到：“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”表現的是奇异独特的边塞风光;“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”表现的是奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概……近200字的《燕歌行》，他张口就来，让同学们既惊讶又佩服。