王芳

任何一篇文章都是作者内在情感的集中反映，是作者基于对客观事物的认知，在遇到特殊情况下内在心境的文字表达。刘勰曾经说过：“缀文者，情动而辞发;观文者，披文以入情。”因此，教师要善于为学生搭建与文本、作者进行深入对话的通道，让学生借助语言文字和所运用的写作方法，揣摩作者的内在情感。笔者以六年级下册第三单元中史铁生写的《那个星期天》为例，谈谈自己的教学实践与思考。

一、基于情节发展，梳理情感呈现的主线

阅读教学，就是与文本内容、文本人物、文本作者进行深入对话的过程。学生对文本的感知应依循先整体，再深入，最后重新回归整体的顺序。学生对文本情感的体悟是感知和理解的深入阶段，他们无法在初读课文时就直接获取丰富认知，而需要在整体阅读的过程中，逐渐感知文本大意，梳理作者在整个故事情节中的情感变化，提炼出作者情感发展的主线，整体把握文本的内容。

以《那个星期天》为例，教师就可以这样教学：首先，基于课文表达的细节，分别提炼出作者在不同阶段的不同心情。比如从早晨的一连串动作可以提炼出作者的兴奋期待之情，可以紧扣等待妈妈时所做的四件事情感受作者内心的孤独和寂寥等。其次，紧扣课文谋篇布局所设定的时间元素，对作者情感变化过程中的不同心情进行归类，将不同的心情依循着“早上”“中午”“下午”“黄昏”的时间顺序进行归类，让原本零散在课文中的心情信息串联成为一个有机的整体。……