潘波

传统的读写迁移训练，往往因“课”制宜，语言知识方法的习得呈“碎片化”状态，学生们只见“树木”，不见“森林”。怎样引领学生的语言思维向纵深发展呢？下面结合六年级下册写人类习作的教学实践谈一谈我的做法。

一、整合教材，搭好同类型文本的“桥”

1.关注“衬托”，体验李大钊的忠贞不渝

《十六年前的回忆》（六年级下册）一文沉痛回忆了李大钊同志被害的过程，讴歌了他对革命事业的无限忠诚，表达了深深的敬仰怀念之情。

学习李大钊被捕片段：从“不慌不忙”“严峻”这两个词中体会到了什么？（父亲面临被捕时的从容不迫，他用自己的态度告诉敌人决不向反动统治低头，绝不会背叛革命。）然而这段话中写李大钊的语言并不算多，更多的是描写了谁？（“我”和敌人）为什么如此细致地回顾自己当时的表现和敌人的行径呢？（通过“我”的惊恐和父親的不慌不忙形成鲜明对比，衬托出父亲的沉着冷静;用敌人的凶残和暴戾侧面衬托父亲的大义凛然、临危不惧。）抓住相关人或事情进行对照，凸显人物形象，这就叫“衬托”。分角色朗读课文，感受衬托的妙用。

2.关注“环境”，体验老支书的敬业奉献

小说《桥》（六年级上册）讲述了山洪暴发时老支部书记指挥村民过桥转移的感人故事。语言朴实自然，人物形象高大丰满，有很强的艺术感染力。

文中除了描写老人的言行举动，作者还特别关注了什么？（村民们的表现和当时的环境）用线画出文中描写环境的所有语言，用心去读一读、品一品。……