张小琴

“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是课标对中年级学生习作的要求。认知有限，缺乏生活经验，不知如何观察，或是无话可说，或是不着边际，甚至对习作产生了恐惧和害怕心理，这是中年级学生习作的几大问题。那如何培养学生的习作兴趣，让中年级学生的起步习作能初步抵达“我手写我心”的境界呢？

可视化思维导图作为视觉表征手段，可以将蕴含言意理解、言意智慧的文本知识，通过合适的图解手段进行深层再造和信息传递。“思维导图是从一个中心思想向四周扩展出广度与深度的水平、垂直思维，这对于文章写作的结构、立意取材、修辞等技巧的增进会有很大的帮助。”《小学生思维导图作文课》一书对于思维导图在儿童习作中的作用做了精准的阐述。

我在习作教学中借用可视化思维导图，从选择内容、具体描写、精准修改三个维度，为学生习作提供支架，降低了习作难度，让学生在习作中获得成就感，激发了学生的习作兴趣。

一、气泡图，启发写话内容

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”我从学生最熟悉的故事入手，把学生最喜欢的故事作为习作的范例，在阅读中，于无声中启发学生习作的内容。在习作指导课《我该写什么》伊始，笔者就出示学生曾经读过的《蚯蚓的日记》。……