韩瑛

阅读是学生的个性化行。由于学生的性格差异、目标意识、知识建构各不相同，也就容易导致“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读结果。作为教师，对学生个性化阅读中产生的积极思维和独特感受，我们应抱着赞赏的眼光去对待。在教学中，我常常让学生采用写批注的方法把读书中的所思所感写在文中相应的地方，把被动的阅读转化为积极的阅读，把简单的阅读转化为深度的阅读。

一、批注，让阅读目的得以明朗

教学中，阅读材料都是编者根据一定的阅读目标选定的。如何带着目的去阅读文本？采用批注的方法，就能使阅读过程变得非常明朗。

科普说明文《宇宙生命之谜》（六年级上册）介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究。“学习提示”给学生指出了本课的阅读目的，学生就可以带着明确的任务去阅读课文。如第1自然段用故事引出课文题目，读了以后发现这个自然段对于阅读目的没有多少帮助，所以写上“浏览”的批注，表示不需要再去仔细阅读。而在阅读第2自然段的时候，发现整个自然段都是围绕“地球绝不是有生命存在的唯一天体”这句话来写的，总述了人类寻找存在生命星球的结果，那么就把这个中心句用波浪线画出来，表示这句话是重点。第3自然段讲述的条理特别清晰，采用圈画关键词“温度、水分、大气、光和热”的方法厘清了生命存在的条件……在阅读过程中学生一边思考一边写上批注，会使阅读目的变得更加明朗，从而提高了阅读的效率。