陈兵

语文课程具有强烈的工具性和人文性，是一门既要常“挂”嘴上，又要常“落”笔上的语言艺术课程。叶圣陶说：“文学语言训练，最要紧的是训练语感，而训练语感的最佳方法首推阅读。”读，是语文教学中最重要的教学方法之一，也是学生该具有的语文核心素养的重要环节。读分为精读和略读，精读也就是细读，根据文本和教学要求的不同，选择读的方式也不同，但是两种读法都是教学中常用且必不可少的教学方法。

在平时的教学观摩中，时常会听到课堂中出现一些无目的的散读和浅读，语文教学中的读已成为表象或课堂过渡之物，无一点价值可言。以下便是观摩教学中出现的“误读”片段：

片段一：关于“略读”

师：下面我请同学们读一读课文，你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。哪位同学先读？

（学生们争先恐后地举手，在多名学生的你来我往中，一篇课文择段读完了。我身边的一位小同学读完他“喜欢读”的第3自然段美滋滋地坐下后，我指着第2自然段悄悄地问他——）

师：你为什么不读这段呢？

生：这段里的儿化音我读不准。

师：那第4自然段呢？

生：（不好意思地说）这段有两个生字我不认识。

师：哦，是这样啊！

片段二：关于“精读”

在教学时，教师往往对文本中的某个词语进行“深耕”。如一位教师在教学《林冲棒打洪教头》一文时，对文中 “拨草寻蛇”一词进行处理。

师：这里“拨草寻蛇”的“拨”字和哪个字很相似？

生：拔。

师：谁能用动作来解释一下这两个字？

（生做“拨”和“拔”的动作）