邵敏华

统编本教材中课题旁带有星号的是略读课文，这些课文中没有写字教学和阅读要求，只是在文前的“学习提示”中提出要思考的问题或相关的阅读建议。略读课文是精读课文的运用和延伸，重在引导学生从整体上把握课文，可见略读课文与精读课文的教学方法是不同的。三年级上册第四单元是阅读策略单元，以“预测”为主线编排了一篇精读课文和两篇略读课文。下面就以这一单元的《胡萝卜先生的长胡子》为例，谈谈对略读课文教学的一些粗浅思考。

一、明确教学目标，理解文前提示

略读课文编排的目的主要体现在学习方法的实践与运用上，所以对理解课文的要求相对较低，只需粗知大意，不必多琢磨字词句篇的意思。教学时，教师的重点应放在对学生阅读策略的指导上，让他们尝试运用在精读课文中习得的知识与方法来读懂略读课文，在阅读的过程中逐渐练习使用正确的读书方法，提高阅读能力。为了让学生明确知道学什么，教师在备课时就要仔细斟酌，制订出合适的教学目标。

在编排时，编者根据阅读策略单元教学的需要，有意把《胡萝卜先生的长胡子》一文中的后面内容隐去了，使教材上呈现出并不完整的课文内容，有利于学生运用预测策略去主动预测课文的结尾。因此，教师制订的教学目标要从唤醒学生运用策略的意识开始层层推进：（1）阅读课文的时候要积极思考，边读边预测后面的内容;（2）预测课文最后省略号省略的内容。……