张婷婷

真正的文本阅读，不仅需要理解课文的内容，还需要捕捉文本的言外之意、弦外之音，体会作者蕴藏在文本中的情感。因此，统编本六年级下册第三单元中所设置的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，教师可以引导学生紧扣课文的经典语段，相机捕捉作者表达情感的方法，通过联系上下文和生活感受，体会作者在语言文字中所渗透的情感，将语文要素落到实处。笔者以本单元的第一篇课文朱自清先生的经典名篇《匆匆》为例，谈谈自己落实语文要素的策略。

一、体悟语言形式，在对话中体会作者情感

著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”学生对文本的感知与理解有着基本的认知规律，先从内容入手，然后体悟其中所包含的丰富含义，最后从形式的角度洞察作者的表达方法。从这个角度来看，关注作者怎样将自己的情感表达出来，不仅需要学生理解语句的意思，更为重要的是能够紧扣文本的语言形式，借此与作者形成更深入的对话，体悟其中的内在情感。

以课文的开篇为例，作者先以一组排比的句式呈现：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”如果仅仅是从内容来解读，这样的语句不太值得六年级学生揣摩与借鉴，因此教师可以跳过这一步，直接将学生的思维引向对含义的理解上，让学生感受作者其实是想借助“燕子去而再来”“杨柳枯而再青”“桃花谢而再开”的现象，展现时光永远都不会完全消逝之意。……